Цветовая схема: Размер шрифта: А А А

Новости

смотреть все новости

[04.11.2011] Необходимость

Для многих из Вас уже давно не является новостью то, что в соответствии с новыми требованиями в системе образования каждое образовательное учреждение должно иметь свою страничку в сети Интернет для размещения на ней публичных отчетов и обеспечения методического сопровождения проведения ЕГЭ и ГИА, регулярно заниматься обновлением и популяризацией предоставленной информации.

Подробнее...

[04.10.2011] Подсказки

Каждый материал тестового Школьного сайта содержит описание того, что в нем должно находиться, и ссылки на руководство пользователя, подобно той, что находится ниже.

В первую очередь ознакомьтесь с содержимым сайта, затем внимательно прочтите руководство пользователя и только после этого приступайте к работе с материалами.

Подробнее...

[04.09.2011] Обучение

ОГУ «Информационно-аналитический центр» и Региональный ресурсный центр взаимодействия общеобразовательных учреждений Курской области объявляют набор на обучение специалистов системы образования. Если Вы хотите научиться правильно использовать инструменты станции администрирования Школьного сайта, мы ждем Вас на курсах.

Подробнее...

Добро пожаловать!

dir112233
Мы рады приветствовать Вас!

Сайт, на котором Вы находитесь – это унифицированное решение, позволяющее обеспечить все общеобразовательные учреждения Курской области качественным, современным, полностью функциональным сайтом с широким спектром возможностей для методистов, воспитателей, психологов, классных руководителей, мастеров производственного обучения, библиотекарей, директоров, администраторов учебных заведений, представителей государственных служб, учащихся и их родителей.
Школьный тестовый сайт позволит Вам попробовать свои силы в администрировании и оценить возможности будущего сайта Вашего образовательного учреждения.

Здравствуйте, уважаемые гости, родители и коллеги!

 

Мы рады вас приветствовать на сайте муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения "Псельский детский сад" Беловского района Курской области

 

Наш девиз:  Принимаем с любовью, выпускаем с гордостью!

 

Мы рады, что вы нашли время заглянуть на наш сайт. Здесь вы найдёте информацию о нашем дошкольном учреждении, об условиях жизни детей в группах, программе обучения и воспитания. Узнаете последние новости детского сада, совершите виртуальную экскурсию.

У нас работает дружный, профессиональный коллектив.

В нашем учреждении функционирует 4 возростные группы.

Документы

Документы

1.  План работы на 2016-2017 уч.г.              скачать

 

Платные образовательные услуги

муниципальное азенное дошкольное образовательное учреждение "Псельский детский сад" Беловского района Курской области платных образовательных услуг не предоставляет.

 

Информация о детском саде

 

Основные сведения.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

публичный доклад

Публичный доклад
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Псельский детский сад»
Беловского района Курской области
2015-1016 учебный год

Цель публичного доклада - становление общественного диалога и развитие участия родителей и общественности в управлении учреждением. Задача публичного доклада - предоставление достоверной информации о жизнедеятельности детского сада. Предмет публичного доклада – анализ показателей, содержательно характеризующих жизнедеятельность ДОУ.

1.Общие характеристики учреждения

Наименование учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Псельский детский сад» Беловского района Курской области.
Адрес: 307910, Российская Федерация, Курская область, Беловский район, деревня Гирьи, улица Полевая, дом 4
тел.: 8(47149) 2-92-84;
Учредитель: Муниципальное образование «Беловский район» Курской области
Учредительные документы:
Свидетельство о государственной перерегистрации № 15, Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 01 июля 2002 года, серия 46 № 000099554 от 03.07.2001 года Межрайонной инспекцией ФНС №4 по Курской области поставлено на учет в налоговом органе по мету нахождения за № 4601002553 06.11.1997 года.
Лицензия на ведение образовательной деятельности серия 46 № 000960 от 22 марта 2012 года, выданная Комитетом образования и науки Курской области, регистрационный номер 1168.
Свидетельство о государственной аккредитации ГА 024251 регистрационный № 4 от 05 мая 2009г.
Статус: муниципальное казенное образовательное учреждение.
Тип: дошкольное образовательное учреждение
Вид: детский сад.
Фамилия, имя, отчество руководителя:
Заведующий: Плотникова Зоя Анатольевна.
Заместитель заведующего по воспитательной работе: Черкашина Светлана Павловна
Здание: двухэтажное, приспособленное.
Общая площадь территории: 1,51 га.
Общая площадь здания: 446 м.кв.
Количество групп: 4 (3- дошкольных/ 1- раннего возраста)
Режим работы: пятидневная рабочая неделя; 10, 5 часов (с 7.30 до 18.00).
Основное направление работы: всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

2.Состав воспитанников ДОУ:
В детском саду функционирует 4 группа для детей младшего и старшего дошкольного возраста. Списочный состав детей: начало учебного года – 82 человека, плановая наполняемость – 75 человек, фактическая наполняемость – 82 человек
Комплектование групп
№ Группы в соответствии с возрастом детей. Наполняемость по нормам Фактическая наполняемость
1. 1 младшая группа 15 детей 15 детей
2. 2 младшая группа 20 детей 21 детей
3. Средняя группа 20 детей 23 детей
4. Подготовительная к школе группа 20 детей 24 детей
Итого: 82

3.Управление ДОУ
Управление ДОУ осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании» на основе принципов единоначалия и самоуправления. Заведующий осуществляет непосредственное руководство детским садом и несет ответственность за деятельность учреждения. Формами самоуправления детским садом являются: Педагогический совет, общее собрание коллектива и родительский комитет.
Педагогический совет – определяет направление образовательной деятельности, перспективы развития учреждения, способствует совершенствованию воспитательно – образовательного процесса в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.
Общее собрание осуществляет общее руководство учреждением, представляет полномочия трудового коллектива.
Родительский комитет – коллегиальный орган общественного самоуправления ДОУ, действующий в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской общественности и ДОУ.

Учредитель осуществляет контроль за деятельностью детского сада.
4. Структура Управления ДОУ.

.Администрация ДОУ:
Заведующий ДОУ — Плотникова Зоя Анатольевна
Зам.зав по ВР — Черкашина Светлана Павловна
Завхоз – Андросова Наталья Владимировна

Педагогический состав.
Общее количество педагогов - 8
-зам зав по ВР -1
-музыкальный руководитель -1
-воспитатели групп -6
Из них имеют:
-высшее образование -1 чел;
-среднее специальное пед. -7 чел;
-высшую категорию - 0 чел;
- I квалификационной категории - 7 чел.

Курсы переподготовки прошли 6 педагогов ДОУ.
Образовательный процесс в детском саду регламентируется программой развития, основной образовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы, расписанием образовательной деятельности.
Основные задачи в области повышения качества дошкольного образования:
• Реализация основных направлений развития ребенка; физического, познавательного, речевого, социально-личностного и художественно-эстетического;
• Развитие условий для самодеятельной игры, являющейся ведущей деятельностью в дошкольном возрасте;
• Внедрение в образовательную практику современных информационных и коммуникационных технологий;
• Реализация современных подходов в организации предметно развивающей среды.
Образовательный процесс в детском саду строится, прежде всего, на индивидуальном подходе к детям, создании благоприятного микроклимата в группе на основе интересного диалогического общения.
Состояние предметно-развивающей среды.
В нашем детском саду создана развивающая образовательная среда, хорошие условия для организации и проведения образовательного процесса.
Учреждение располагает необходимой учебно-методической литературой для реализации основной общеобразовательной программы.
Учебно-методическая оснащенность детского сада позволяет проводить воспитательно-образовательную работу с детьми на высоком и среднем уровне.
Разработана и внедрена система мер обеспечения безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на территории ДОУ: автоматическая установка пожарной сигнализации, объектовая станция системы пожарного мониторинга, средств тревожной сигнализации.

5. Учебный план.
Утверждаю:
Заведующий Псельским ДС
________З.А.Плотникова
Приказ № от 2016 г.

Учебный план на 2016-2017 учебный год
муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Псельский детский сад» Беловского района Курской области

1 младшая группа средняя группа старшая группа подготовительная группа
1. Образовательная область в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год

1.1 Познавательное развитие 1 4 36 2 8 72 3 12 108 4 16 144
Познавательное развитие 1 4 36 2 8 72 3 12 108 4 16 144
1.2 Речевое развитие 2 8 72 1 4 36 2 8 72 2 8 72
Развитие речи 2 8 72 1 4 36 2 8 72 2 8 72
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
1.3 Художественно-эстетическое направление развития 4 16 144 4 16 144 5 20 180 5 20 180
Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72
Художественное творчество
- рисование
- лепка
-аппликация

1
1
-

4
4
-

36
36
-

1
0,5
0,5

4
2
2

36
18
18

2
0,5
0,5

8
2
2

72
18
18

2
0,5
0,5

8
2
2

72
18
18
1.4 Физическое направление 3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108
Физическая культура в помещении 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72
Физическая культура на прогулке 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36
Итого: 10 40 360 10 40 360 13 52 468 14 56 504
1ч.28 мин 3ч 20 мин.
5 ч 25 мин
7 час
2. Занятия по дополнительному образованию 2 8 72 2 8 72 3 12 108
ВСЕГО: 2ч 2ч 3ч м

Длительность организованной образовательной деятельности:
- 1 младшая группа – 10 минут;
- средняя группа – 20 минут;
- старшая группа – 25 минут;
- подготовительная к школе группа – 30 минут.

Пояснительная записка к учебному плану 2016- 2017 учебный год

Учебный план разработан в соответствии:
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный стандарт дошкольного образования.
• Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации»
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ»
• Примерная программа «От рождения до школы»
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

6. Обеспечение безопасности

Для обеспечения пожарной безопасности здание учреждения оборудовано пожарной сигнализацией, что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд МЧС в случае чрезвычайной ситуации.
Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми документами: приказами, инструкциями, положениями.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся разного вида инструктажи: вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный, что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и техники безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях.
В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
Разработана Программа комплексной безопасности учреждения. Выполнение мероприятий системы безопасности учреждения контролируется органами муниципального управления.
Вывод: ДОУ создаёт условия, обеспечивающие безопасную жизнедеятельность, как воспитанников, так и всех сотрудников учреждения.

7. Организация питания

• Примерное 10-ти дневное меню
• Программа по питанию
• Поставщик продуктов, наличие сертификатов качества
Питание детей в детском саду осуществляется в соответствии с примерным десятидневным меню, повторы блюд исключены; установлено трехразовое питание. В ежедневный рацион входят овощи, молочные продукты, соки. Контроль за качеством питания разнообразием, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдения сроков реализации продуктов возлагается на повара ДОУ.
Стоимость питания (в расчете на одного ребенка в день) на конец года учебного года составила 72,00 рублей.
Выполнение норм основных продуктов питания по учреждению – 95%. Таким образом, детям обеспечено полноценное, сбалансированное питание в соответствии с их возрастом и временем пребывания в ДОУ по утвержденным нормам, согласно действующего законодательства.

8. Организация методической работы.

Особенности образовательного процесса в ДОУ
Перед ДОУ были поставлены следующие задачи:
- организовать здоровье сберегающее пространство ДОУ, как среду воспитания здорового ребенка;
- создавать условия для развития речевой активности дошкольников на основе интеграции содержания образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО;
- совершенствовать образовательный процесс с эффективным и рациональным применением ИКТ в елях повышения качества образования.
Работа в дошкольном учреждении велась по следующему приоритетному направлению:
- духовно-нравственное воспитание.

9.Финансовые ресурсы ДОУ и их использование.
Расходы организации –всего 5608,0
В том числе оплата труда – 3074,4
Педагогического персонала -1352,5
Начисление на оплату труда -923,6
Питание -473,3
Услуги связи -17,3
Коммунальные услуги- 493,1
Услуги по содержанию имущества- 31,4
Прочие затраты- 594,9
Инвестиции- 48,6

ВЫВОДЫ:
Анализируя работу дошкольного учреждения можно отметить, что воспитательно-образовательный процесс осуществляется согласно целям и задачам, которые находятся во взаимосвязи с программой развития детского сада.
1) все базисные компоненты предметно-пространственной развивающей среды ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, художественно-эстетического и др. развития.
2) педагоги успешно внедряют в образовательный процесс современные инновационные технологии, такие как:
- метод проектов,
- информационно – коммуникативные,
- здоровьесберегающие;
- игровые;
3) в дошкольном учреждении созданы все условия для укрепления здоровья и снижения заболеваемости. Проводится работа по пропаганде здорового образа жизни, как среди детей, так и их родителей;
4) в ДОУ созданы условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе пинадлежащим к разным национально-культурным и социальным слоям;
5) коллектив педагогов строит свою работу в тесном взаимодействии с родителями, что положительно сказывается на воспитательно-образовательном процессе. Проведенное анкетирование показало, что качество дошкольного образования в учреждении – это результат деятельности всего педагогического коллектива совместно с родительской общественностью;

 

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Рассмотрена
На педагогическом совете
протокол педсовета № 5
от « 25» мая 2014г.

Принята: Утверждаю:
на заседании педагогического совета Заведующий Псельским ДС
Протокол № 1 ______________З.А. Плотникова
от 26 августа 2014 Приказ № 17
от «01» сентября 2014

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ПСЕЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
БЕЛОВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
НА 2014-2017 г.

Содержание образовательной программы.

Информационная справка
I.
I. 1111
II.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Псельском ДС
1.2. Приоритетные направления деятельности Псельского ДС по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализация основной общеобразовательной программы
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
2.
II.
Организация режима пребывания детей в Псельском ДС
2.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
2.2. Проектирование воспиательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспиатнников, их индивидуальными и возрастными особенностями...
2.3. Модели образовательного процесса
2.4. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
2.5. Виды детской деятельности и формы работы с детьми
2.6. Форма планирования воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГТ.
2.7. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию «Физическая культура», «Здоровье».
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по направлению коммуникативно-личностного развития «Безопасность», «Труд», «Социализация»
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»)
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития «Художественное творчество», «Музыка».
3.5. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
4. 1. Промежуточные результаты I младшая группа.........
4.2. Промежуточные результаты II младшая группа..................
4.3. Промежуточные результаты средняя группа........................
4.4 Промежуточные результаты старшая группа..................
4.5. Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
5.1 Мониторинг образовательного процесса......
5.2 Мониторинг детского развития...
5.3 Методы мониторинга освоения детьми ООПДО
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСЕЛЬСКОГО ДС
Художественно-эстетическое направление
Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Организация предметно-развивающей среды...........................
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи..............
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами.............................................
Учебно-методическое обеспечение по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Управление реализацией программы
ПРИЛОЖЕНИЕ
РЕЖИМ ДНЯ
АДАПТАЦИЯ
РАСПИСАНИЕ НОД ПО ГРУППАМ
СВЕДЕНИЯ О ПЕД КАДРАХ
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ДАННЫЕ

Наименование учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Псельский детский сад» Беловского района Курской области .
Адрес: 307910, Российская Федерация, Курская область,
Беловский район, деревня Гирьи, улица Полевая, дом 4
тел.: 8(47149) 2-92-84;
Учредитель: Муниципальное образование «Беловский район» Курской области
Учредительные документы:
Свидетельство о государственной перерегистрации № 15, Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 01 июля 2002 года, серия 46 № 000099554 от 03.07.2001 года Межрайонной инспекцией ФНС №4 по Курской области поставлено на учет в налоговом органе по мету нахождения за № 4601002553 06.11.1997 года.
Лицензия на ведение образовательной деятельности серия 46 № 000960 от 22 марта 2012 года, выданная Комитетом образования и науки Курской области, регистрационный номер 1168.
Свидетельство о государственной аккредитации ГА 024251 регистрационный № 4 от 05 мая 2009г.
Статус: муниципальное казенное образовательное учреждение.
Тип: дошкольное образовательное учреждение
Вид: детский сад.
Фамилия, имя, отчество руководителя: Плотникова Зоя Анатольевна.
Здание: двухэтажное, приспособленное.
Общая площадь территории: 1,51 га.
Общая площадь здания: 446 м.кв.
Количество групп: 4
Режим работы: пятидневная рабочая неделя; 10, 5 часов (с 7.30 до 18.00).
Основное направление работы: всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
Структура управления дошкольного учреждения:
В Псельском ДС создана система управления, объединяющая коллектив педагогов и сотрудников, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие.

Укомплектованность педагогическими кадрами: 100%.

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Псельского детского сада» Беловского района Курской области (далее - Псельский ДС) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовательная программа Псельского ДС разработана в соответствии с:
- Законом «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959).
- СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. " (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26);
- «Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155, зарегистрирован в Минюсте Росии 14 ноября 2013 года, регистационный №30384
- с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования;
- уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Псельский ДС.
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и с учетом комплексной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив Псельского ДС пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:
• Художественно-эстетическое развитие детей (Приоритетное направление деятельности ДОУ)
• Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления)
• Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.

В Псельском ДС ежегодно воспитывается от 72 до 87 детей.
Общее количество групп – 4.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПина:

№ Название группы Диапазон возраста Наполняемость по нормам Кол-во воспитанников
1. Первая младшая группа»Капелька» 1-3 лет 15 13
2. Вторая младшая группа «Пчелки» 3-4 года 20 20
3. Средняя группа «Ромашка» 4-5 лет 20 23
4. Старшая группа «Звездочка» 5-7 лет 20 24
Итого: 80

1.1. Возрастные индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Псельском ДС

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией, с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется, образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию, выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа « Я» ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Приоритетные направления Псельского ДС по реализации основной общеобразовательной программы
Приоритетным направлением деятельности Псельском ДС в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является художественно-эстетическое развитие каждого ребёнка , а так же в соответствии с инновационной деятельностью - адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Общеобразовательная программа Псельский ДС обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с примерной образовательной программой «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 г. Данное содержание составляет основу программы в соответствии с приказом № 655 МО РФ от 23.11.2009 г.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования:
обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;
- с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ):
дошкольное образовательное учреждение, обеспечивает право семьи на оказание ей помощи в воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста, с учетом их индивидуальных особенностей, воспитание творческой активности и самостоятельности, раннее раскрытие потенциальных творческих способностей, воспитание художественного вкуса, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в подготовке к усвоению образовательных программ начальной ступени образования.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа детского сада - документ нормативно-констатирующего плана, в содержании которого преобладает представление своеобразия организации образовательной деятельности, с учетом современных нормативно-концептуальных требований к качеству образования в ДОУ. Целями деятельности Псельского ДС по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
• обеспечение разностороннего гармоничного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе и обеспечение готовности ребёнка к школе.
Для достижения данных целей по реализации обязательной части образовательной программы Псельского ДС ставит следующие задачи:
• сохранение и укрепление здоровья воспитанников: забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребёнка;
• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребёнка;
• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей;
• создание в группах атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, самостоятельными и творческими личностями;
• максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;
• преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного обучения;
• обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе
В целях осуществления приоритетного направления ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольников решаются следующие задачи:
- укрепление психического и физического здоровья детей
- повышение функциональных возможностей детского организма
-осуществление основных принципов художественно-эстетического воспитания дошкольников.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательный процесс в Псельском ДС осуществляют: заведующий, заместители заведующего, воспитатели, муз.руководитель. В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей 1,5 2-х до 7 лет. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала—его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм,
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра Гетманова Нина Александровна.
К особенностям осуществления образовательного процесса в Псельском ДС относятся:
• наличие групп детей раннего возраста: от 1,5 до 3 лет (1 младшая группа);
• группа младшего дошкольного возраста 3- 4 года (2 младшая группа)
• группа среднего дошкольного возраста 4-5 (средняя группа)
• группа старшего дошкольного возраста 5-7(старшая группа)
Псельский ДС имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей. Предметная среда в ДОУ строится с учетом организации деятельности детей. Расстановка мебели, игрового и дидактического материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются:
медицинский блок (рабочая комната для медработника, изолятор, процедурный кабинет), центры двигательной активности в группах. Для художественно-эстетического развития и формирования и развития познавательного интереса к народному творчеству функционируют: центры творчества в группах, изо-студия, мини-театр.
Для формирования представлений о животном и растительном мире родного края создана комната экологии.
Для познавательно-речевого развития в Псельском ДС созданы в группах – центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр книги.
В мини-музее собран материал для привития детям духовно-нравственных ценностей, воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Для социально-личностного развития – игровое оборудование в группах и на участках, в группах центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей.
При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
• игровая деятельность;
• коммуникативная деятельность;
• продуктивная;
• двигательная;
• познавательно-исследовательская;
• трудовая;
• музыкально-художественная;
• чтение художественной литературы. • утренняя гимнастика (интеграция музыкально-художественной деятельности и двигательной активности);
• прогулка (интеграция игровой, познавательно-исследовательской двигательной активности);
• кормление (интеграция коммуникативной деятельности и здоровья, расширение кругозора детей о здоровом образе жизни). • художественная деятельность;
• конструирование;
• настольные, дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• изобразительная деятельность.

1.5. Принципы и подходы к формированию ООП
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартам:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Цели программы:
1) Обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей, условий для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом приоритетных направлений развития на каждом этапе и возможностей вариативности в обучении.
2) Создание целостной системы поступательного развития детей,
обеспечивающей своевременное психическое и физическое развитие детей, подготовку их к школе.
Цели деятельности ДОУ по реализации ООП:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:
- учитывать в образовательном процессе возрастные особенности и индивидуальные возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- выстроить взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
В ДОУ нет национально - культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесс
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые в «Программе воспитания и обучения в детском саду» для создания благоприятных условий полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной
модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

2. Организация режима пребывания детей
в Псельском ДС
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Образовательный процесс в Псельском ДС реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ с 7.30-18.00. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В период адаптации рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от сложности адаптации.
(ТАБЛ. 1)
Допускается посещение детьми ДОУ по индивидуальному графику, что определяется родительским договором.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
2.1. Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей.

Организация образовательной деятельности в Псельском ДС планируется в соответствии с рекомендациями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и определена двумя частями.
1) Обязательная часть, определяется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования учреждения. Содержание и условия ее реализации определяются с учетом рекомендаций Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Вераксы Н.Е., Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
2) Часть, формируемая участниками образовательного процесса, является дополнительной к обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, и отражает наличие приоритетного направления деятельности в образовательном учреждении по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников, определяется в соответствии с целями и задачами набора парциальных программ и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее интересам современного ребенка, которое становится основой для развития его любознательности, познавательных, регуляторных и творческих, коммуникативных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
Общий объем обязательной части общеобразовательной программы, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
• непосредственно образовательную деятельность;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика, «ленивая» гимнастика, закаливающие процедуры, подготовка к кормлению, кормление, подготовка к образовательной деятельности, подготовка и приход с прогулки, гигиенические процедуры);
• самостоятельную деятельность детей (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, трудовая, физическая);
• взаимодействие с семьями детей в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Режим дня в Псельском ДС соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.
Режим пребывания детей в ДОУ составлен из разумно чередующихся, рациональных по продолжительности разнообразных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников
Непосредственно образовательная деятельность организуется с сентября по май включительно.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, определяется в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, соответственно, а в старшей 45 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Осуществляется непосредственно образовательная деятельность в группе детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений) в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
Для профилактики утомления детей непосредственно образовательную деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей дошкольного возраста (вторник, среда). Допускается сочетание образовательной деятельности, требующей повышенной познавательной активности с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения Учреждения.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Домашние задания детям дошкольного возраста не задают.
В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организованы недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не осуществляется. Вместо нее проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также происходит увеличение продолжительности прогулок.
Режимы пребывания детей предусмотрены на холодный и теплый период года, на период адаптации и карантинов, а также щадящие режимы дня и режимы дня при плохой погоде. (ТАБЛ.2)
Режим двигательной активности составлен с учетом требований постановления Главного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с изм. и доп.)

Форма организации Время (мин)
1,5-3 года 3-4
года 4-5
лет 5-7
лет
Утренняя гимнастика 4 – 5 6 7 8
Бодрящая гимнастика 5 10 10 10
Физкультминутки - 4 3 7
Подвижные игры 15 20 20 15
Спортивные игры - - - 15
Спортивные упражнения на прогулке - 10 15 10
Физкультурные упражнения на прогулке 10 10 10 10
Физкультурные занятия 15 15 20 25
Музыкальные занятия (часть занятия) 15 10 15 20
Спортивные развлечения - 25 30 45
Спортивные праздники - - 60 60
День здоровья - - - -
Самостоятельная двигательная активность 35 40 45 35

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на учебный год
Продолжительность учебного года Начало учебного года – 01.09
Конец учебного года – 31.05
Две недели в сентябре и мае отводится на мониторинг, согласно годовому плану работы ДОУ, с целью выявления индивидуальных возможностей каждого воспитанника по образовательным областям.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год делится на три квартала: I, II, III I - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)
II - зима (декабрь, январь, февраль)
III – весна (март, апрель, май)
Продолжительность
(количество учебных недель) 34
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя
Общее количество НОД:
Группа с 1,5 до 3 лет – 10 НОД
Группа с 3 до 4 лет – 11 НОД
Группа с 4 до 5 лет – 12 НОД
Группа с 5 до 6 лет – 15 НОД
Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на день С 7 30– до 1800
Регламентирование НОД В группах с 1,5 до 3 лет: НОД 2 по 10 минут
В группах с 3 до 4 лет: НОД 2 по 15 минут
В группах с 4 до 5 лет: НОД 2-3 по 20 минут
В группах с 5 до 7лет: НОД 3 по 25 минут
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Зимние 10 дней
Летние Три летних месяца

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса
по образовательным областям

1.Образовательная область
Познавательное развитие.
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сенсорное развитие Наблюдение.
Реализация проекта.
Игры (сюжетные, с правилами).
Развлечения.
Опытно – экспериментальная деятельность.
Пальчиковые игры.
Объяснение.
Рассказ.
Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие Игры (сюжетные, с правилами).
Наблюдение.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Объяснение.
Рассказ. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие Игры сюжетные, с правилами.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Игры по сенсорному воспитанию.
Групп.
Подгр.
Инд.

Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Взаимодействие с родителями
Сенсорное развитие Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сенсорное развитие Наблюдение.
Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций.
Исследование.
Реализация проекта.
Игры (сюжетные, с правилами).
Мини-музеи.
Развлечения.
Опытно – экспериментальная деятельность.
Пальчиковые игры.
Вопросы и ответы.
Выставки.
Объяснение.
Рассказ.
Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие Игры (сюжетные, с правилами).
Наблюдение.
Обсуждение.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Объяснение.
Рассказ. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие Игры сюжетные, с правилами.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Игры по сенсорному воспитанию.

Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Взаимодействие с родителями
Сенсорное развитие Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности Групп.
Инд.
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сенсорное развитие Наблюдение.
Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций.
Исследование.
Реализация проекта.
Игры (сюжетные, с правилами).
Интеллектуальные игры (головоломки, ребусы и т. д.).
Мини-музеи.
Развлечения.
Опытно – экспериментальная деятельность.
Пальчиковые игры.
Вопросы и ответы.
Викторины.
Выставки.
Объяснение.
Рассказ.

Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие Игры (сюжетные, с правилами).
Наблюдение.
Решение проблемных ситуаций.
Обсуждение.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Объяснение.
Рассказ. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие Игры сюжетные, с правилами.
Интеллектуальные игры.
Дидактические игры (математические, речевые, развивающие и т. д.).
Игры по сенсорному воспитанию.
Групп.
Подгр.
Инд.

Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Взаимодействие с родителями
Сенсорное развитие Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Развитие познавательной – исследовательской и продуктивной деятельности Групп.
Инд.
Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

2.Образовательная область
социально-коммуникативное развитие.
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Заучивание различных стихотворных форм. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Игровые ситуации.
Ситуативный разговор.
Заучивание различных стихотворных форм. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение нормами речи
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Игры.
Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Взаимодействие с родителями
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Консультации.
Родительское собрание.
Папка – передвижка. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи

4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Отгадывание загадок.
Заучивание различных стихотворных форм.
Обсуждение. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Игровые ситуации.
Ситуативный разговор.
Заучивание различных стихотворных форм.
Обсуждение. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Игры.
Игровые ситуации. Групп.
Подгр.
Инд.

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Взаимодействие с родителями
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Консультации.
Практикум для родителей.
Родительское собрание.
Папка – передвижка. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности Групп.
Инд.
Практическое овладение нормами речи
5-7 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Заучивание различных стихотворных форм.
Обсуждение.
Вопросы и ответы.
Речевая ситуация.
Досуг.
Этюды и постановки. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Игры.
Игровые ситуации.
Ситуативный разговор.
Заучивание различных стихотворных форм.
Обсуждение.
Речевая ситуация.
Отгадывание загадок. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Игры.
Игровая ситуация.
Групп.
Подгр.
Инд.

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение нормами речи
Взаимодействие с родителями
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Беседа.
Консультации.
Практикум для родителей.
Досуг.
Родительское собрание.
Папка – передвижка. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета
Формы организации родителей
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности Групп.
Инд.
Практическое овладение нормами речи

Направление «Социально – личностное развитие».
«Социализация».
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию).
Решение проблемных ситуаций.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Совместные действия.
Игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию).

Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Взаимодействие с родителями
Развитие игровой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Вопросы и ответы.
Досуг.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию, социальные).
Решение проблемных ситуаций.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию).
Решение проблемных ситуаций.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Совместные действия.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию).
Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Взаимодействие с родителями
Развитие игровой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми Групп.
Инд.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
5-7 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Вопросы и ответы.
Досуг.
Реализация проектов.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию, социальные).
Решение проблемных ситуаций.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения.
Игровая ситуация.
Беседа.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию, социальные).
Решение проблемных ситуаций.
Совместные действия. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Совместные действия.
Дидактические игры (по нравственному воспитанию, эстетическому воспитанию, социальные).

Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
Взаимодействие с родителями
Развитие игровой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми Групп.
Инд.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному сообществу
«Труд»
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Самообслуживание.
Совместные действия.
Игровые ситуации.
Наблюдение.
Обсуждение.
Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Самообслуживание.
Игровые ситуации.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Взаимодействие с родителями
Развитие трудовой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Поручение.
Самообслуживание.
Совместные действия.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Наблюдение.
Обсуждение.
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Поручение.
Самообслуживание.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Наблюдение.
Обсуждение.
Дидактические игры.
Дежурство. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Развитие трудовой деятельности Самообслуживание.
Наблюдение.
Дидактические игры. Групп.
Подгр.
Инд.

Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Взаимодействие с родителями
Развитие трудовой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам Групп.
Инд.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
5-7 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Поручение.
Задания.
Самообслуживание.
Совместные действия.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Отгадывание загадок.
Наблюдение.
Обсуждение.
Дидактические игры.
Реализация проекта. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности Беседа.
Рассказ.
Поручение.
Задания.
Самообслуживание.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Наблюдение.
Обсуждение.
Дидактические игры.
Дежурство. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Развитие трудовой деятельности Самообслуживание.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Дежурство. Групп.
Подгр.
Инд.

Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Взаимодействие с родителями
Развитие трудовой деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Субботник.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Воспитание ценного отношения к собственному труду, труду других людей и го результатам Групп.
Инд.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
«Безопасность».
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Создание игровой ситуации по режимным моментам.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Дидактические игры.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Игры (сюжетные, с правилами).
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с родителями
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Экскурсия.
Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Решение проблемных ситуаций.
Досуг.
Кино - учебник.
Дидактические игры. Групп.
Подгр.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Создание игровой ситуации по режимным моментам.
Экскурсия.
Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Решение проблемных ситуаций.
Кино - учебник.
Дидактические игры. Групп.
Подгр.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Игровые ситуации.
Игры (сюжетные, с правилами).
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с родителями
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Групп.
Инд.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

5-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Экскурсия.
Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Реализация проекта.
Решение проблемных ситуаций.
Досуг.
Соревнования.
Кино - учебник.
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Создание игровой ситуации по режимным моментам.
Экскурсия.
Совместные действия.
Игровые ситуации.
Беседа.
Игры (сюжетные, с правилами).
Реализация проекта.
Решение проблемных ситуаций.
Кино - учебник.
Дидактические игры. Групп.
Подгр.
Инд.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Игровые ситуации.
Игры (сюжетные, с правилами).
Дидактические игры.
Групп.
Подгр.
Инд.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с родителями
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Групп.
Инд.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Чтение художественной литературы

3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение Групп.
Подгр. 35-50 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры Групп.
Подгр.
Инд. 15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа Групп.
Подгр.
Инд. 10 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры
Продуктивная деятельность
Рассматривание Подгр.
Инд.

Приобщение к словесному искусству
Взаимодействие с родителями
Формирование целостной картины мира Родительское собрание
Практикум
Консультация
Индивидуальные беседы
Папки – передвижки
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей 35 мин.
Групп.
Инд.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение
Групп.
Подгр. 50-60 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры Групп.
Подгр.
Инд. 20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа Групп.
Подгр.
Инд. 15 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры
Продуктивная деятельность
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.) Подгр.
Инд.

Приобщение к словесному искусству
Взаимодействие с родителями
Формирование целостной картины мира Родительское собрание
Практикум
Консультация
Индивидуальные беседы
Праздник
Вечер - встреча
Папки – передвижки
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей 35-50 мин.
Развитие литературной речи Групп.
Инд.
Приобщение к словесному искусству
5-7 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение
Групп.
Подгр.
75 мин. (1 час 15 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование Групп.
Подгр.
Инд. 25 мин.
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование Групп.
Подгр.
Инд. 25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира

Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа Групп.
Подгр.
Инд. 20 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры
Продуктивная деятельность
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.) Подгр.
Инд.

Приобщение к словесному искусству
Взаимодействие с родителями
Формирование целостной картины мира Родительское собрание
Практикум
Консультация
Праздник
Вечер – встреча
Выставки, фотомонтажи
Папки – передвижки
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей 45 мин
Развитие литературной речи Групп.
Инд.
Приобщение к словесному искусству

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей Совместные действия.
Игровая ситуация.
Беседа.
Рассказ.
Конструирование.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Выставка.
Рисование на улице. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей Игровая ситуация.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Рисование на улице.
Рассказ.
Беседа. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей Конструирование.
Игры по сенсорному воспитанию.
Рисование на улице.

Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Взаимодействие с родителями
Развитие продуктивной деятельности детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Выставка. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей Совместные действия.
Игровая ситуация.
Беседа.
Рассказ.
Конструирование.
Реализация проекта.
Экскурсия.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Выставка.
Рисование на улице. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей Игровая ситуация.
Конструирование.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Рисование на улице.
Рассказ.
Беседа Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества

Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей Конструирование.
Игры по сенсорному воспитанию.
Рисование на улице.

Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Взаимодействие с родителями
Развитие продуктивной деятельности детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Выставка. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Развитие детского творчества Групп.
Инд.
Приобщение к изобразительному искусству

5-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей Совместные действия.
Игровая ситуация.
Беседа.
Рассказ.
Конструирование.
Мини-музей.
Реализация проекта.
Экскурсия.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Выставка.
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Рисование на улице. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей Совместные действия.
Игровая ситуация.
Конструирование.
Экскурсия.
Игры по сенсорному воспитанию.
Игровые упражнения.
Рисование на улице.
Дидактические игры.
Рассказ.
Беседа. Групп.
Подгр.
Инд.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей Конструирование.
Игры по сенсорному воспитанию.
Рисование на улице.
Дидактические игры. Групп.
Подгр.
Инд.

Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Взаимодействие с родителями
Развитие продуктивной деятельности детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Развитие детского творчества Групп.
Инд.
Приобщение к изобразительному искусству

Музыка.
3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие музыкально – художественной деятельности Рассказ.
Беседа.
Досуг.
Игровые ситуации.
Подвижные игры.
Сюжетные игры.
Театрализованные игры.
Заучивание. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие музыкально – художественной деятельности Музыкальные игры.
Заучивание.
Подвижные игры.
Игровая ситуация.
Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Самостоятельная деятельность детей
Развитие музыкально – художественной деятельности Игровые ситуации.
Музыкальные игры.
Прослушивание музыкальных произведений. Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Взаимодействие с родителями
Развитие музыкально – художественной деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Выставка детских работ. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие музыкально – художественной деятельности Рассказ.
Беседа.
Аттракционы.
Ритмика.
Досуг.
Игровые ситуации.
Подвижные игры.
Сюжетные игры.
Театрализованные игры.
Заучивание. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие музыкально – художественной деятельности Музыкальные игры.
Заучивание.
Подвижные игры.
Ритмика.
Игровая ситуация.
Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Самостоятельная деятельность детей
Развитие музыкально – художественной деятельности Игровые ситуации.
Музыкальные игры.
Прослушивание музыкальных произведений. Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Взаимодействие с родителями
Развитие музыкально – художественной деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Выставка детских работ. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Приобщение к музыкальному искусству Групп.
Инд.
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку

5-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие музыкально – художественной деятельности Рассказ.
Беседа.
Аттракционы.
Ритмика.
Досуг.
Игровые ситуации.
Подвижные игры.
Сюжетные игры.
Театрализованные игры.
Заучивание.
Этюды и постановки. Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие музыкально – художественной деятельности Музыкальные игры.
Заучивание.
Подвижные игры.
Ритмика.
Игровая ситуация.
Групп.
Подгр.
Инд.
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Самостоятельная деятельность детей
Развитие музыкально – художественной деятельности Игровые ситуации.
Музыкальные игры.
Прослушивание музыкальных произведений. Групп.
Подгр.
Инд.

Приобщение к музыкальному искусству
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку
Взаимодействие с родителями
Развитие музыкально – художественной деятельности Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Приобщение к музыкальному искусству Групп.
Инд.
Развитие музыкальности детей
Развивать способности эмоционально воспринимать музыку

Образовательная область «Физическое развитие».
Здоровье.
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Игры с водой.
Закаливание.
Досуг. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением.
Малоподвижные игры. Групп.
Подгр.
Инд.

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Взаимодействие с родителями
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сохранение и укрепление физического и психического Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Спортивные игры и упражнения.
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Игры с водой.
Закаливание.
Досуг. Групп.
Подгр.
Инд.
здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание.
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением. Малоподвижные игры. Групп.
Подгр.
Инд.

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Взаимодействие с родителями
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Воспитание культурно-гигиенических навыков Групп.
Инд.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
5-7 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Ритмика.
Спортивные игры и упражнения.
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Игры с водой.
Закаливание.
Досуг. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание.
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Групп.
Подгр.
Инд.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением. Малоподвижные игры. Групп.
Подгр.
Инд.

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Взаимодействие с родителями
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Воспитание культурно-гигиенических навыков Групп.
Инд.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура.
3-4 года
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Ритмика.
Спортивные игры и упражнения.
Спортивные праздники.
Игры с речевым сопровождением.
Спортивная пауза. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание.
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением. Групп.
Подгр.
Инд.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Взаимодействие с родителями
Развитие физических качеств Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета Формы организации родителей
Групп.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Ритмика.
Спортивные игры и упражнения.
Спортивные праздники.
Игры с речевым сопровождением.
Спортивная пауза. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Спортивные игры и упражнения.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание.
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением. Групп.
Подгр.
Инд.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Взаимодействие с родителями
Развитие физических качеств Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Индивидуальные беседы.
Праздник.
Вечер – встреча.
Папки – передвижки. Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета
Соревнования Формы организации родителей
Накопление и обогащение двигательного опыта детей Групп.
Инд.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
5-7лет
Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Соревнования.
Игровые ситуации.
Досуг.
Ритмика.
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы.
Спортивные праздники.
Игры с речевым сопровождением.
Эстафета.
Спортивная пауза. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Ритмика.
Спортивные игры и упражнения.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная, для глаз).
Массаж .
Игры с речевым сопровождением.
Физкультминутка.
Босохождение.
Игры с водой.
Закаливание.
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Групп.
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Игры с водой.
Игры с речевым сопровождением. Групп.
Подгр.
Инд.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Взаимодействие с родителями
Развитие физических качеств Родительское собрание.
Практикум.
Консультация.
Праздник.
Вечер – встреча.
Выставки, фотомонтажи.
Папки – передвижки.
Анкетирование.
Проектная деятельность
Коллажи
Презентации
Акции
Выставки
Конкурсы
Стенгазета
Соревнования Формы организации родителей
Накопление и обогащение двигательного опыта детей Групп.
Инд.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Продолжительность непрерывной НОД для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа
Количество НОД в день 2 2 (один день 3) 2 (один день 3) 3
Длительность НОД 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин
Количество НОД в неделю 10 11 11 15
Итого 100 165 220 375

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

2.3. Модели образовательного процесса
Модель организации воспитательно-образовательного
процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст


п/п
Направления развития
ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
Физическое развитие и здоровье
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
• Физкультминутки
• Физическая культура
• Прогулка в двигательной активности
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Занятия хореографией
• Прогулка
(индивидуальная работа по развитию движений)
2.
Познавательно-речевое развитие • Занимательная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Игры
• Досуги
• Индивидуальная работа

3.
Социально-личностное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры • Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряжением
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и старших детей
• Сюжетно-ролевые игры
4.
Художественно-эстетическое развитие • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу (на участке) • Работа в изостудии
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№ п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня
1.

Физическое развитие и здоровье

• Прием детей на воздухе
в течение года
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки
• Физическая культура
• Прогулка в двигательной
активности • Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Секция футбола
• Занятия хореографией
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.
Познавательно-речевое развитие • НОД познавательного
цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование • Чтение художественной литературы
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
• Экскурсии в библиотеку
3.
Социально-личностное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы
• Формирование навыков
культуры еды
• Этика быта, трудовые
поручения
• Дежурства в столовой,
в природном уголке, помощь в подготовке к НОД
• Формирование навыков
культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги в игровой форме
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
• Сюжетно-ролевые игры
• Спектакли и театрализованные представления ТО города
4.
Художественно-эстетическое развитие • НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности '
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев • Работа в изостудии
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьями воспитанников, социумом
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Деятельность – формы работы
- двигательная: подвижные дидактические игры, п/и с правилами, игровые упражнения, соревнования;
- игровая: сюжетные игры, игры с правилами;
- продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов;
-коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами;
- трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта;
- познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами;
- музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
- чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской - диагностирование;

-педагогическое просвещение родителей, обмен опытом;

-совместное творчество детей и взрослых

2.4. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников Псельского ДС

2.5. Виды детской деятельности и формы работы с детьми

Виды детской деятельности
Формы работы с детьми

Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей • Сюжетные игры
• Игры с правилами
• Дидактические игры
Двигательная. Организуется при проведении физ.занятий, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. • Подвижные дидактические игры
• Подвижные игры с правилами
• Игровые упражнения
• Подвижные игры.
• Игровые упражнения.
• Спортивные соревнования.
• Динамический час.
• Физкультурные праздники и досуги.
• Физ.минутки.
• Самостоятельная двигательная деятельность детей.
• Интегрированные физкультурные занятия: речевыми элементами, музыкой, познавательные.

Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. • Беседа
• Ситуативный разговор
• Речевая ситуация
• Составление отгадывание загадок
• Сюжетные игры.
• Театрализация.
• Игры с правилами.
• Просмотр видеофильмов, презентаций.
Трудовая.
Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации труда являются:
воспитание ку детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. • Совместные действия
• Дежурство
• Поручение
• Реализация проекта
• Задание.
• Самообслуживание.
• Труд в природе, уход за растениями.
• Игра в профессии.
Познавательно-исследовательская.
Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. • Наблюдение
• Экскурсии
• Решение проблемных ситуаций
• Опыты и экспериментирование
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами
• Дидактические познавательные игры.
• Сбор информации об изучаемом объекте.

Продуктивная.
Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. • Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
• Реализация проектов
Музыкально-художественная.
Организуется с детьми ежедневно в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах. • Слушание
• Исполнение
• Импровизация
• Экспериментирование
• Музыкально-дидактические игры
• Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
• Музыкально – дидактические игры.
• Театр.
• Оркестр.
• Танцевальные действия.
• Концерты.
Чтение художественной литературы.
Направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. • Чтение
• Обсуждение
• Разучивание
• Пересказывание и рассказывание.
• Рассматривание книг.
• Ролевая игра «Библиотека».
• Развлечения и досуги по литературным материалам.

Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.
2.6. Формы планирования воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГОС
Формы образовательной деятельности «Физическая культура.
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Утренняя гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Хороводные игры
• Подвижные игры, эстафеты
• Упражнения на развитие двигательных навыков, физических качеств
• Непосредственно образовательная деятельность (физкультурное, физкультурное на свежем воздухе)
• Подвижная игра разной степени двигательной активности
• Физкультминутка
• Динамическая пауза
• Спортивные игры и упражнения
• Прогулки -поход
• Физкультурные досуги, праздники, развлечения
• Районные спортивные соревнования • Самостоятельная двигательная деятельность
• Спортивная игра
• Подвижная игра (сюжетная, бессюжетная, народная, хороводная)
• Игры и упражнения в зоне двигательной деятельности • Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсия
• Прогулка
• Участие в праздниках и развлечениях
• Участие в спортивно-массовых мероприятиях
Формы образовательной деятельности «Здоровье»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Культурно-гигиенические навыки
• Закаливание
• Коррекционные упражнения «Дорожка здоровья»
• Занятие ( физкультурное на свежем воздухе)
• Прогулка
• Прогулки - походы
• Подвижные игры разной степени двигательной активности
• Спортивные игры и упражнения
• Дидактические игры • Самостоятельная двигательная деятельность на свежем воздухе
• Подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, народные, хороводные)
• Игры и упражнения в зоне двигательной деятельности • Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Прогулки
• Участие в праздниках и развлечениях
• Участие в спортивно-массовых мероприятиях
Формы образовательной деятельности «Безопасность»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение
• Рассматривание предметов и объектов опасности в быту
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Работа с макетами улиц и дорог
• Обсуждение способов поведения
• Изготовление макетов, атрибутов
• Рассматривание объектов районной инфраструктуры, природы, быта в сфере безопасности
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
• Экскурсия
• Тематический досуг • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
• Рассматривание объектов районной инфраструктуры, природы, быта
• Самостоятельная изобразительная деятельность на темы ОБЖ

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсии
• Прогулки
• Обсуждение способов поведения

Формы образовательной деятельности «Социализация»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
Обсуждение произведений художественной литературы • Экспериментирование
• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Тематический досуг
• Выставка творческих работ
• Украшение личных предметов
• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Рассматривание иллюстраций
• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсии
• Прогулки

Формы образовательной деятельности «Труд»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
Обсуждение произведений художественной литературы • Экспериментирование
• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Тематический досуг
• Выставка творческих работ
• Украшение личных предметов
• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Рассматривание иллюстраций

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсии
• Прогулки
Формы образовательной деятельности «Познание»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение на прогулке
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная)
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Обсуждение (произведений художественной литературы
• Непосредственно образовательная деятельность
• Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, строительная, театрализованная)
• Экскурсия
• Рассматривание объектов природы, быта, произведений искусства
• Тематический досуг, развлечение
• Выставка творческих работ
• Ознакомление с энциклопедиями
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, творческие)
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
• Наблюдение
• Дежурство в уголке природы
• Самостоятельная работа в зоне учебной деятельности • Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсии
• Прогулки
• Создание коллекций
Формы образовательной деятельности «Коммуникация»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение
• Игра (словесная, дидактическая)
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Артикуляционные упражнения
• Обсуждение произведений художественной литературы
• Игровое общение
• Беседа • Непосредственно образовательная деятельность (Развитие речи. Художественная литература)
• Игры (словесные, дидактические, сюжетно-ролевые)
• Речетворчество
• Беседа
• Тематический досуг, развлечение, праздник
• Творческий конкурс
• Речетворчество
• Игры (словесные, дидактические,, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Обсуждение эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Беседы
• Прогулки
• Обсуждение произведений искусства

Формы образовательной деятельности «Чтение художественной литературы»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Чтение, разучивание
• Рассматривание иллюстраций
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Беседа о прочитанном
• Обсуждение (произведений, средств выразительности и др.)
• Деятельность в уголке книги • Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи, художественная литература)
• Обсуждение эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, книжных иллюстраций
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, творческие , театрализованные)
• Тематический досуг, развлечение
• Выставка • Рассматривание книг, книжных иллюстраций
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, творческие, театрализованные)
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
• Самостоятельная деятельность в уголке книги
• Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Наблюдение
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Конструирование из песка
• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
• Создание коллекций • Непосредственно образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование, лепка)
• Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
• Экспериментирование
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
• Тематические досуги
• Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
• Создание коллекций • Украшение личных предметов
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
• Самостоятельная изобразительная деятельность

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Экскурсии
• Прогулки
• Создание коллекций
Формы образовательной деятельности «Музыка»
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Слушание
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Игра (музыкально-дидактическая)
• Обсуждение музыкальных произведений , средств выразительности и др.
• Непосредственно образовательная деятельность
• Выступления, концерты
• Обсуждение эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
• Игры (музыкально-дидактические, хороводные, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Тематический досуг, праздник, развлечение • Музыкальное творчество
• Игры (музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды

2.7. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Здоровьесберегающие педагогические технологии
Формы работы Время проведения в режиме дня, возраст детей Особенности методики проведения Ответственные
1 2 3 4
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Игровые минутки После сна в группе каждый день. Первая и вторая младшие группы Комплекс, состоящий из подвижных игр, игровых упражнений, основных движений Воспитатель
Физкультурные минутки Во время НОД 1,5-2 минуты во всех возрастных группах. Комплексы физических упражнений с выходом из-за стола, могут включать дыхательную гимнастику, для глаз. Воспитатели, специалисты
Динамические паузы Во время и между НОД 2-5 минут по мере утомляемости детей, начиная со второй младшей группы. В НОД в виде игр. Между в виде п/игр, танцевальных движений, физических упражнений, элементов релаксации. Воспитатели
Подвижные и спортивные игры Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно.
Игры подбираются в соответствии с программой по возрасту детей. Используются только элементы спортивных игр. Воспитатели
Пальчиковая гимнастика С младшего возраста индивидуально, с подгруппой и всей группой ежедневно Проводится в любой отрезок времени. Воспитатели
Упражнения после сна, дорожки здоровья После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. Комплексы физических упражнений. Воспитатели
Дыхательная гимнастика В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста. Проветривание помещения и обязательная гигиена полости носа перед проведением процедур Воспитатели
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физическая культура Три раза в неделю в зале, в группе, на улице, начиная с раннего возраста. НОД проводится в соответствии с программой, по которой работает детский сад. Воспитатели
Утренняя гимнастика Ежедневно, в музыкальном зале, в группе, на улице Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей. Воспитатели
НОД по здоровому образу жизни Один раз в неделю в режимных процессах, как НОД по познанию, начиная со 2 мл. гр. НОД проводится в соответствии с программой Воспитатели
Физкультурные досуги, праздники

Один раз в квартал (праздник), один раз в месяц (досуг), начиная с младшего возраста. В соответствии с программой для каждой возрастной группы.

Воспитатели
Комментарий:
Оздоровительная работа в ДОУ ведется по следующим направлениям: профилактические, оздоровительные и закаливающие процедуры. Они имеют своей целью качественное улучшение физического состояния, развития и здоровья ребенка. Здоровьесберегающие технологии нацелены на активизацию самостоятельного физического развития, формирование оптимальной осанки ребенка, создание условий для воспитания здоровой личности. Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности в детском саду.

Оздоровительные мероприятия
Младший дошкольный возраст
Оздоровительные мероприятия Особенности организации
Прием детей на улице Ежедневно, до -15 °С
Утренняя гимнастика Ежедневно, 6—10 мин
Воздушно-температурный режим:
— в группе; Ежедневно

18—20 °С;
Сквозное проветривание помещения 2 раза в день, в течение 5—10 мин, до 14—16 °С
Одежда детей в группе Облегченная
Разминка, воздушные и водные про¬цедуры после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5—10 мин
Подвижные игры и физические уп¬ражнения на прогулке Ежедневно, не менее 2 раз в день
Целевые прогулки, походы 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет, 40—60 мин

Старший дошкольный возраст
Оздоровительные мероприятия Особенности организации
Прием детей на улице
Ежедневно, до -20 °С
Утренняя гимнастика Ежедневно, 10—12 мин
Воздушно-температурный режим:
— в группе;
Ежедневно,

18 °С;
Сквозное проветривание помеще¬ния 3 раза в день, в течение 10—15 мин, до 14—16 °С
Одежда детей в группе Облегченная
Разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5—10 мин
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно, не менее 2 раз в день, 15—20 мин
Целевые прогулки, походы 1 раз в месяц, 60—120 мин
Физкультминутки Ежедневно, в зависимости от вида и со-держания занятия, 2—5 мин

3.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы в Псельском ДС на освоение детьми следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие». Содержание образовательного процесса ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Структура содержания дошкольного образования
Образовательные области
Физическое развитие «Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Социально-коммуникативное «Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Речевое развитие «Коммуникация»- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение худ.литературы» - формирование целостной картины мира;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству;
-развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Познавательное- развитие «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие «Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи

Группа
раннего
возраста
(1,5 -3г)
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
• оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребёнка к ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие её, мешающие адекватному приспособлению к новым условиям (Социализация);
• осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня (Социализация, Труд);
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
• способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (Социализация);
• приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию (Социализация, Труд);
• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
• воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои потребности и интересы в речи; (Социализация, Коммуникация, Познание);
• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность)

2 младшая
группа
(3-4г.)

По формированию культурно-гигиенических навыков:
• совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
• формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
• воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
• поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
• развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

Средняя
группа
(4-5 лет)

По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
• способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
• развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (2-3 г.) По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
• знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во время бытовых и игровых процессов (Познание, Социализация, Труд, Здоровье, ФК);
• продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы и т.д.) (Познание, Социализация, ФК, Здоровье);
2 младшая
группа
(3-4г.)
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
• формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация);
• учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности (Социализация);
• дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при неправильном поведении дома (Социализация, Познание);
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
• учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми (Социализация, Социализация);
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
• учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и пассажиров (Социализация, Познание)
Средняя
группа
(4-5лет)

По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
• формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
• формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
• учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
• поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация)
• приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность и находить способы избегать ее.
• дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность); о правилах общения с незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя) (Социализация, Познание);
• познакомить с мерами предосторожности в отношении с домашними животными.
• приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит неправильное поведение на воде;
• дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных средствах) и пользовании ими только в присутствии взрослых (Труд, Здоровье);
• познакомить с правила поведения при угрозе пожара.
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
• дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков (Социализация, Познание)
Старшая
группа
(5-6лет) По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
• обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
• поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);
• формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами, правила поведения во время прогулки на природе и т.п.
• учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными
• знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными (Коммуникация, Социализация);
• формировать установку на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах;
• формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
• инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику милиции; научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера служб спасения, воспитывать умение использовать знания в различных ситуациях (Коммуникация, Социализация);
• учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую опасность представляет собой неправильное обращение с бытовыми приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
• учить детей правилам поведения на улице и в транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и перекрестков (Познание, Социализация, Чтение)
Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (2-3 г.) По развитию трудовой деятельности:
• продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий (Социализация, ФК);
• формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
• приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам
• поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
• дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях
• воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их труда
Младшая
группа
(3-4г.)

3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
• обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
• обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
• формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
• формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
• помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);
• формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу (Познание, Социализация, Чтение);
• продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь то, что сделано людьми (Познание, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
• поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);
• стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).
• учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между ними (Социализация, Коммуникация);
• учить совместно со взрослым оценить качество полученного результата и исправить ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику (Социализация);
Средняя
группа
(4-5лет)

По развитию трудовой деятельности:
• обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить) (Социализация, ФК);
• обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
• под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
• учить самостоятельно, выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);
• обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);
• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
• помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение, Коммуникация);
• научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);
• познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).
• воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться; привлечь внимание к значимости труда
• формировать начала ответственного отношения к порученному заданию; приучать самостоятельно, поддерживать порядок в групповой комнате (Социализация, Безопасность).
Старшая
группа
(5-6лет)

Старшая
группа
(5-6лет) По развитию трудовой деятельности:
• обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
• учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
• поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);
• обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
• помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
• учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
• обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
• помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
• приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
• способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
• требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
• формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);
• продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение);
• расширять представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая его общественную значимость; где и кем работают их родители, в чем ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного общества (Познание, Чтение, Художественное творчество)
• дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в трудовой деятельности взрослых (Познание, Чтение, Художественное творчество, Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
• поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
• стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
• разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация);
• учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за выполнение трудовых поручений (Социализация);
• учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат ее (Социализация)

Старшая
группа
(5-6 лет) По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого (Труд);
• формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
• способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
• развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
• поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
ЗАДАЧИ

Группа
раннего
возраста
(2-3 г.)
По развитию игровой деятельности
• Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые действия с игрушками (Коммуникация);
• По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой; стимулировать появление игровых сюжетов и использование предметов-заместителей (Познание, Коммуникация)
• Побуждать к игре рядом и вместе друг с другом спокойно играть (Коммуникация);
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
• Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (Коммуникация);
• Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Побуждать желание пожалеть другого человека, если он обижен, огорчен, расстроен (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
• Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего вида (Познание)

2 младшая
группа
(3-4г.)
По развитию игровой деятельности:
• стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
• побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
• развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и иммитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
• формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг¬рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками с соблюдением отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
• развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• формировать положительную самооценку;
• формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
• формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
• стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни¬гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
• развивать ориентировку в по¬мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
• побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
• формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь¬ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
Средняя
группа
(4-5 лет) По развитию игровой деятельности:
• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность»,
« щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. ( Коммуникация, Чтение, Музыка,
Х Художественное творчество);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);

Средняя
группа
(4-5лет) По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
• развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
• формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
• формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
• формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
• формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
• закреплять умение ориентироваться в поме¬щении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
• формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
• знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
• воспитывать любовь к родному краю, зна¬комить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

Старшая
группа
(5-6лет)

По развитию игровой деятельности:
• продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
• учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
• формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
• формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
• развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
• формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
• формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
• формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки (Коммуникация);
• побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
• развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
• формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
• формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассмат-риванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сход¬стве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
• формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
• формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
формировать представление о себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
• привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
• совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
• формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
• развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
• расширять представления детей о родной стране, о го¬сударственных и народных праздниках (Познание);
• формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос¬сия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
• формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
• расширять представления о Российской ар¬мии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рас¬сматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
• продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
• формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия,
Англия, Америка и др.) и их населении (Познание).

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
2.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ

Группа раннего возраста (1,5-3 г.) Сенсорное развитие
• Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
• Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).
• Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину предметов (Коммуникация);
• Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».
• Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
• Расширять знания о предметах и действиях с ними и их назначением (Социализация);
Формирование элементарных математических представлений
• Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».
• Учить различать предметы по величине, форме (Художественное творчество);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой природе, о явлениях природы (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).
2 младшая
группа
(3-4г.)
Сенсорное развитие:
• создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);
• обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
• учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
• развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств
• Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку
• Учить способам обследования предметов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
• начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования предметов;
• развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
• развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
• развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длина, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
• развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
• создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение);
• показывать детям существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие причины и следствия (Социализация);
• в конструировании учить подводить детей к простейшему анализу созданных построек, объединять их по сюжету.
Формирование элементарных математических представлений
• учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов много, каких по одному (Коммуникация);
• учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на другой.
• учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры.
• учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки (Социализация, Безопасность);.
• учить пониманию контрастных частей суток (Социализация)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
• Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края (Безопасность, Чтение);
• Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (Чтение, Безопасность)
Средняя
группа
(4-5лет) Сенсорное развитие
• продолжать знакомить с миром предметов (Чтение, Художественное творчество, Социализация, Труд);
• обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов (Художественное творчество, Труд, Безопасность);
• совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
• учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;
• развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
• учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
• развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
• развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
• учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе (Труд, Безопасность);
• в конструировании развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки. Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного материала (Художественное творчество);
• развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
• развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
• развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
Формирование элементарных математических представлений
• учить количественному и порядковому счету в пределах 5, сравнивать две группы предметов и формировать представление о равенстве и неравенстве;
• учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
• учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• дать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания (Чтение, Безопасность);
• учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация);
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
Старшая
группа
(5-6лет)
Сенсорное развитие
• учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть (Художественное творчество, Труд);
• продолжать учить использовать систему обследовательских действий (Художественное творчество, Труд);
• формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету.
• развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными характеристиками свойств предметов (Художественное творчество, Труд);
• активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
• продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
• способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности (Социализация);
• знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот (Коммуникация);
• уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях
• развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
• продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
• продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
• создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).
• ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
Формирование элементарных математических представлений
• учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться (Коммуникация, Труд);
• учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении (Коммуникация, Труд);
• учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
• в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (Социализация);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• способствовать расширению и углублению представлений детей об окружающем мире (Социализация, Чтение, Труд, Безопасность);
• учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
• 3. Практическое овладение детьми нормами речи
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (1,5-3 г.) По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
• побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных
• поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми и неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого
• способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
• развивать понимание речи и активизировать словарь.
• учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру
• упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков
• учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
• развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых форм монологической речи
• поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
2 младшая
группа
(3-4г.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
• адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
• способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
• стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
• учить пользоваться установленными формами вежливого общения
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
• задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
• с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
• воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
• обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
• развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
• продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества. Учить понимать обобщающие слова.
• учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
• учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Продолжать развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
• продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений
• учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности
Средняя
группа
(4-5лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
• способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
• воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчиненные предложения;
• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
• учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
• вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
• продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и называть состояние и настроение людей.
• учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемые существительные
• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность.
• продолжать учить согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных (детеныши животных) и употреблять их в именительном и винительном падежах; употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
• учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять их
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
• совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность
• продолжать совершенствовать диалогическую речь
Старшая
группа
(5-6лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретных ситуаций;
• развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
• активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
• воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
• составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
• анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
• обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
• чисто произносить все звуки родного языка;
• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
• упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов-антонимов и слов-синонимов
• закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
• учить определять место звука в слове
• совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях
• упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками
• учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные
• совершенствовать диалогическую форму речи.
• учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
• формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
• развивать умение составлять рассказы из личного опыта
• учить пользоваться новой формой речи – монологической, поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
• Продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости в повседневной жизни, играх
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять
«Чтение художественной литературы»
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ

Группа раннего возраста (2-3 г.) По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
• знакомить детей с доступными их пониманию произведениями русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами современных авторов (Социализация, Познание);
По развитию у детей литературной речи
• учить детей передавать словом, действием, жестом содержание произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок (Коммуникация);
• учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы (Коммуникация, Познание);
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса
• приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; запоминать и узнавать знакомое произведение, постоянно включая его в повседневную жизнь детей (Коммуникация, Познание);
• развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие от встречи с литературным произведением и эмоциональный отклик на литературное произведение (Социализация)
2 младшая
группа
(3-4г.)
По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
• формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия и сопереживать героям (Социализация, Познание);
• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
• воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков (Социализация, Познание);
• развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи:
• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх (Коммуникация);
• учить детей инсценировать драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы (Коммуникация);
• развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.) (Социализация)
Средняя
группа
(4-5лет)

По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
• помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям (Социализация, Познание);
• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);
По развитию литературной речи:
• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);
• продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок (Социализация, Коммуникация, Музыка);
• поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении (Социализация, Познание, Коммуникация);
• развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке (Познание);
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора;
• развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета, правильно его воспринимая (Познание, Социализация)
Старшая
группа
(5-6лет)
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
• формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
• формировать потребность в постоянном чтении книг и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);
По развитию литературной речи:
• стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);
• развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает (Коммуникация);
• способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);
• упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок (Социализация, Коммуникация);
• поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении (Социализация, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
• создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
• начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
• развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др. (Социализация, Коммуникация);
• формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
• формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).

Образовательная область «Художественное эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
ЗАДАЧИ

Группа раннего возраста (2-3 г.) По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
• формировать понятие о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы – лепят (Познание);
• развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно одной и другой рукой (Познание);
• учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы
• учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и бережно относиться к материалу (ФК);
• знакомить с пластическими материалами; учить отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать пальцами углубление, соединять две формы в один предмет (Познание, ФК);
• приучать к аккуратному пользованию с материалами, правильно их использовать (Познание, Социализация, Труд);
По развитию детского творчества:
• подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания и изображения (Познание, Социализация);
• побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами (Познание, Социализация, Коммуникация);
По приобщению детей к изобразительному искусству:
• знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возрасту детей (Социализация, Познание).
• обращать внимание детей на характер игрушек, их форму, цветовое оформление (Социализация, Познание).
2 младшая
группа
(3-4г) Общие:
• поддерживать желание сотрудничать со взрослыми (Социализация, Коммуникация);
• проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на¬рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
• создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда¬ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;
• информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобрази¬тельную деятельность в домашних условиях;
2 младшая
группа
(3-4г.)
По развитию продуктивной деятельности:
• знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке¬рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки¬вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре¬менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря¬почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при¬дав ему заостренную форму (Познание, Физическая культура);
• учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби¬наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи¬тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
• знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не¬большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
• учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преоб¬разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол¬нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
• помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо¬зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу¬маги (Познание);
• учить различать строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпи¬чик, пла¬стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла¬дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
• помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо¬собами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);
По развитию детского творчества:
• учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
• учить создавать индивидуальные и коллективные композиции (Социализация);
• побуждать детей к украшению вылепленных предметов, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию, вызывая радость от восприятия результата общей работы (Социализация);
• стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
• украшать силу¬эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз-данные изображения;
• ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро¬ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма¬шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
• помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
• содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора¬тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг¬рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
• развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на красоту окружающих предметов, объектов природы (Социализация, Познание);
• учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей (Социализация, Познание)
Средняя
группа
(4-5лет)

Общие:
• продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира (Познание);
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности (Социализация);
• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола (Здоровье, Труд);
• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
• продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Познание, Физическая культура);
• учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе¬редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи¬вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего¬пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно нахо¬дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласова¬нии с содержанием других образовательных модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
• побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
• познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) (Познание, Физическая культура);
• знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
• в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе¬ние человека); содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и при-мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к укра¬шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание, Физическая культура);
• в аппликации поощрять составление композиций из го¬товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео¬метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой ли¬нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад-рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо¬угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природно¬го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч¬ков ткани (Познание, Физическая культура);
• продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума¬ги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы (Социализация, Физическая культура);
• побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая культура);
• развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
• в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла¬стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру¬гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных харак-теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей (Познание);
• формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих кон-струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель¬ного преобразования детьми по заданным условиям (по¬строй такой же, но высокий), побуждать к созда¬нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме¬нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над¬страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) (Познание);
• практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова¬нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен¬ков, фактуры и форм природного материала (Познание);
• помогать овладевать двумя новыми способами конструиро¬вания — складыва¬нием квадратного листа бумаги: 1) по диа¬гонали; 2) пополам с совмещением противопо¬ложных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые по¬делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по¬делки (Познание, Физическая культура);
По развитию детского творчества:
• создавать возможности в ходе экспериментиро-вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры (Познание);
• привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет¬ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива¬ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание);
• продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками (Познание);
• проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
• развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение заняться изодеятельностью; формировать навык и умение собственной творческой деятельности
• продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественно-творческие способности
• продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров (Познание, Социализация);
• поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки
• развивать творчество в процессе аппликации, расширять возможности детей усложнять и расширять возможности создания разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
• продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству; обогащать представление детей об искусстве, познакомить с городецкими изделиями; использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров этих росписей (Познание, Социализация, Коммуникация);
• побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).
Старшая
группа
(5-6лет)

Общие:
• продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред¬ставителей растительного и животного мира;
• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ре¬бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобрази¬тельную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
• продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура);
• развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового пятна; нау¬чить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо¬бражаемому или выделения в рисунке главного (Познание);
• продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
• продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю¬щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок-ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек¬тивной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и учетом гендерных интересов де¬тей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);
• познакомить с приемами украшения созданных изображений;
• упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо¬бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае¬мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);
• упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сгла¬живать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание дета¬лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и при¬мазывания, укра¬шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура);
• в аппликации поощрять составление композиций из го¬товых и самостоятельно вы¬резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео¬метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци¬онный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным на-клеиванием (Познание, Физическая культура);
• продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
• учить составлять аппликации из природно¬го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч-ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
• продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об¬раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
• продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек¬тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон¬ст¬рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель¬ного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
• учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст¬вии с их на¬значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма¬шины, дома и т.п.), подбирая те¬матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де¬тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби¬нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за-данными усло¬виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи-мость структуры конструкции от ее практического использова¬ния (Социализация, Труд, Познание);
• научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (за¬кручивать прямоугольник в цилиндр, кру¬г в тупой конус) и создавать разные вырази¬тельные по¬делки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
• научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд-ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат¬ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления предметов путем перепле-тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
• применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва¬ние квадратного листа бумаги: 1) по диа¬гонали; 2) пополам с совмещением про¬тивоположных сторон и углов (Познание);
• продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен¬ков, фактуры и форм природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:
• побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта¬зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
• развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества; учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала;
• учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения (Социализация);
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества (Социализация, Коммуникация);
• проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро¬ванием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
• воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений искусств; расширять знания о видах и жанрах изобразительного искусства, их особенностях, специфике средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация, Познание);
• продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, де¬коративно-прикладного -учить выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, познакомить с городецкими изделиями (Социализация, Познание);
• продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.)и изображением родной природы в картинах художников (Социализация, Познание);
• расширять представление о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее выразительных средствах и о народном искусстве; продолжать знакомить с архитектурой; расширять представление о творческих профессиях (Социализация, Познание);
• начинать знакомить с историей народных промыслов, ма¬териалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
• вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при¬кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с по¬мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи¬вотных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом де¬тей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация).
«Музыка»
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (2-3 г.) Общие:
• развивать интерес к звуку, музыкальному звуку (Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
По развитию музыкально-художественной деятельности
• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
• развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр (Познание);
• развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
• развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение (Социализация);
• воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения (Социализация);
По приобщению детей к музыкальному искусству
• развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного характера; слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку
• обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания знакомых мелодий, звучащих на разных муз.инструментах
Младшая
группа
(3-4г.)

Общие:
• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация
По развитию музыкально-художественной деятельности:
• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр (Познание);
• способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами (Социализация, Коммуникация);
• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения (Познание);
• развивать умение сравнивать разные по звучанию предметы;
• развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:
• способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
• развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки
• познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием.
• способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах
• развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей (Социализация, Коммуникация)
По приобщению детей к музыкальному искусству:
• воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне (Социализация, Коммуникация);
• совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (Познание)
Средняя
группа
(4-5лет) Общие:
• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
• формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение);
• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
• формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация);
Развитие музыкально-художественной деятельности
• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);
• развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
• обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические и динамические изменения в мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;
• продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Совершенствовать танцевальные движения (ФК);
• формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях (Социализация);
• поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании; способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
• учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
• расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными детскому восприятию и исполнению музыкальными произведениям (Познание);
• знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;
• формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления (Познание, Социализация)
Старшая
группа
(5-7лет)

Общие:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
• способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
• формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
Развитие музыкально-художественной деятельности:
• развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умении понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Чтение);
• развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
• развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх (Социализация, Коммуникация);
• продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность
• способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
• продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке
• формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной музыкой (Социализация, Познание);;
• учить различать жанры музыкальных произведений (Познание)

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
I младшая группа
Задачи:
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Утренняя гимнастика.
Бодрящая гимнастика после сна.
Физкультурные паузы.
Народные подвижные игры.
Хороводные игры.
Игры-имитации.
Игровые приемы «Покажи кукле Кате, как нужно пройти по скамейке», «Покажи Мишке, как нужно перешагивать через кубики» и т.п.
Игровые поручения «Достань игрушку».
Имитации «Покажи, как летает птичка».
Пальчиковые игры. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов.
Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; катание, бросание, ловля; ползание и лазанье, упражнения в равновесии).
Строевые упражнения (в колонну по одному, в шеренгу, в круг, врассыпную) с использованием зрительных ориентиров.
Подвижные игры: «Пузырь», «У медведя во бору», «Догони мяч», «Через ручеек», «Самолет», «Поезд» Подвижные игры.
Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные досуги.
Театрализованные представления с включением различных игр.
Папки – передвижки «Расту здоровым».
Консультации, беседы с родителями.
Организация фотовыставки «Мама, папа, я – здоровая семья!»
Изготовление нетрадиционного оборудования.

II младшая группа
Задачи:
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.;
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы. Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде
Гимнастика (утренняя и бодрящая).
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры. Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; катание, бросание, ловля; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).
Общеразвивающие упражнения.
Спортивные упражнения.
Строевые упражнения.
Подвижные игры:
с бегом «Беги ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»;
с прыжками «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку»;
с подлезанием и лазаньем «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»;
с бросанием и ловлей «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет»;
на ориентировку в пространстве «Найди свое место», «Угадай кто и где кричит», «Найди что спрятано». Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные досуги.
Спортивные праздники.
Дни здоровья.
Театрализованные представления с включением различных игр.
Папки – передвижки «Расту здоровым».
Консультации, беседы с родителями.
Организация фотовыставки «Мама, папа, я – здоровая семья!»
Изготовление нетрадиционного оборудования.

Средняя группа
Задачи:
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя и бодрящая).
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Музыкальные игры.
Подвижные игры. Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).
Общеразвивающие упражнения.
Строевые упражнения.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде, ходьба на лыжах.
Подвижные игры:
с бегом «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
с прыжками «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»;
с подлезанием и лазаньем «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей «Подбрось и поймай», «Попади в круг», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки». Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные досуги и праздники.
Консультации и беседы с родителями.
Папки-передвижки.
Организация фотовыставок, изготовление поделок, рисунков.
Изготовление нетрадиционного оборудования

Старшая группа
Задачи:
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя и бодрящая).
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Подвижные игры.
Прогулка за пределы участка (теплый период года). Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля мяча, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).
Строевые упражнения.
Общеразвивающие упражнения.
Спортивные упражнения и спортивные игры.
Подвижные игры:
с бегом «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Сделай фигуру», «Гуси-лебеди», «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Парный бег», «Уголки», «Ловишки», «Встречные перебежки», «Бездомный заяц», «Затейники», «Пустое место»;
с прыжками «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы»;
с подлезанием и лазаньем «Кто скорее доберется до флажка», «Медведи и пчелы», «Пожарные на ученье»;
с метанием «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»;
с элементами соревнования «Кто скорее пролезет через обруч к флажку», «Кто быстрее», «Кто выше» Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные досуги и праздники.
Консультации и беседы с родителями.
Папки-передвижки.
Организация фотовыставок, поделок, рисунков.
Участие в конкурсах и соревнованиях.
Изготовление нетрадиционного оборудования.
Совместные турпоходы, прогулки.

3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
раздел «Здоровье»
1 младшая группа
Задачи:
Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Приучать детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки- смотреть, ушки- слышать, носик- нюхать, язычок- пробовать (определять) на вкус, ручки- хватать, держать, трогать; ножки- стоять, бегать, ходить; голова- думать, запоминать; туловище- наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Использование малых фольклорных форм (песенки, потешки, стихи и другие).
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Дидактические, развивающие игры.
Чтение, рассматривание и обсуждение книги, картинки. Рассказы детям об интересных фактах и событиях, беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Отгадывание загадок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Совместная образовательная деятельность. Создание игровых ситуаций.
Чтение и обсуждение.
Рассматривание и обсуждение.
Продуктивная деятельность. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Строительно-конструктивные, дидактические, настольно-печатные игры.
Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток, фотографий, альбомов. Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы.
Консультация о оздоровительных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Оформление папок-передвижек.
Тематических выставок.
Подбор литературы для родителей.
Беседы, консультации.
Семинары, лекции.

2 младшая группа
Задачи:
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя гимнастика, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представления о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Использование малых фольклорных форм (песенки, потешки и другие).
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Дидактические, развивающие игры.
Чтение, рассматривание и обсуждение книги, картинки. Рассказы детям об интересных фактах и событиях, беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Отгадывание загадок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Совместная образовательная деятельность. Создание игровых ситуаций.
Чтение и обсуждение.
Рассматривание и обсуждение.
Продуктивная деятельность.
Игровые приемы и ситуации. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Строительно-конструктивные, дидактические, настольно-печатные игры.
Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток, фотографий, альбомов Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы.
Консультация об оздоровительных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Оформление папок-передвижек.
Тематических выставок.
Подбор литературы для родителей.
Беседы, консультации.
Семинары, лекции.

Средняя группа
Задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Осуществлять комплекс закаливающих процедур (под руководством медработников) с использованием природных факторов: вода, воздух, солнце.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает живать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершенным действием и состоянием организма, самочувствием («я чищу зубы, значит они у меня будут крепкими и здоровыми»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Формировать представления о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Использование малых фольклорных форм (песенки, потешки и другие).
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Дидактические, развивающие игры.
Чтение, рассматривание и обсуждение книги, картинки.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные, игры имитации.
Игровые приемы и сситуации. Рассказы детям об интересных фактах и событиях, беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Отгадывание загадок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Совместная образовательная деятельность. Создание игровых ситуаций.
Чтение и обсуждение.
Рассматривание и обсуждение.
Продуктивная деятельность.
Наблюдения. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Строительно-конструктивные, дидактические, настольно-печатные игры.
Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток, фотографий, альбомов. Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы.
Консультация о оздоровительных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Оформление папок-передвижек.
Тематических выставок.
Подбор литературы для родителей.
Беседы, консультации.
Семинары, лекции.

Старшая группа
Задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Продолжать под руководством медработников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздух, солнце, вода в сочетании с физическими упражнениями.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющиеся спортивное оборудование.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья (мне нужно носить очки).
Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!) и факторах, разрушающих здоровье.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрывать возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Дидактические, развивающие игры.
Чтение, рассматривание и обсуждение книги, картинки.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные, игры имитации.
Игровые приемы и ситуации.
Опыты, игры – экспериментирования.
Создание тематических коллажей, стенгазет, альбомов, коллекций, выставок. Рассказы детям об интересных фактах и событиях, беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Отгадывание загадок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Совместная образовательная деятельность. Создание игровых ситуаций.
Чтение и обсуждение.
Рассматривание и обсуждение.
Продуктивная деятельность.
Наблюдения.
Опыты, игры-экспериментирования.
Творческие задания и упражнения.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.
Ведение «Копилки детских вопросов».
Поисково-исследовательские проекты. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Строительно-конструктивные, дидактические, настольно-печатные, интеллектуальные игры.
Рассматривание иллюстраций в познавательных книгах и иллюстрированных энциклопедиях, тематических открыток, фотографий, альбомов.
Отражение жизненного опыта в сюжетно-ролевых играх; продуктивной деятельности. Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы.
Консультация о оздоровительных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Оформление папок-передвижек.
Тематических выставок.
Подбор литературы для родителей.
Беседы, консультации.
Семинары, лекции.
Участие в проектах.

3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1 младшая группа
Задачи:
Сенсорное развитие:
Формировать у детей умение обследовать предметы, выделять их цвет, величину, форму.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение сооружать элементарные постройки по образцу.
Способствовать пониманию пространственных отношений.
Формирование элементарных математических представлений:
Формировать умение различать количество предметов (много – один).
Формировать умение различать и называть предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Развивать ориентировку в пространстве (помещении группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира:
Предметное и социальное окружение:
Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель).
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки и т.д.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать по способу использования.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой:
Знакомить с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинке, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка, божья коровка), за рыбками в аквариуме.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и др.)
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Дидактические игры «Ворота для мишки и зайки», «Домик для куклы», «Чудесный мешочек», «Найди такую же», «Один - много».
Строительные игры «Заборчик», «Мебель», «Дорожка», «Мостик».
Наблюдения. Дидактические и развивающие игры, настольно –печатные игры.
Рассматривание предметных картинок.
Опыты с предметами.
Инсценировка сказок с использованием разных видов театров (Колобок, Теремок, Репка, Курочка Ряба). Настольные игры «Вкладыши», «Пирамидки», «Втыкалочки», «Мозаики», «Матрешки».
Конструирование из строительного материала.
Рассматривание и обсуждение картин.
Игры в уголках ряженья, сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг и иллюстраций. Индивидуальные беседы о маршрутах выходного дня для расширения кругозора детей.
Папки – передвижки «Игры с детьми дома», «Мальчик или девочка».
Фотовыставка «Наш любимый детский сад», «День в детском саду».
Консультации «Звуковая культура речи», «Выбираем игрушки для малыша», «Маленькие почемучки».

2 младшая группа
Задачи:
Сенсорное развитие:
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам : величине, форме, цвету.
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).
Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки путем накладывания, приставления, прикладывания.
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, по замыслу; обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию её результатов.
Формирование элементарных математических представлений:
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи красные, эти – круглые, эти – большие).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия один, много, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько»; при ответах пользоваться словами : много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева; различать правую и левую руку.
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
Предметное и социальное окружение:
Продолжать расширять знание детей о предметах домашнего обихода, их названии, назначении, строении, делать простейшие обобщения.
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Учить различать предметы природного и рукотворного мира.
Знакомить с театром через мини – спектакли и представления, игры – драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская).
Знакомит с профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой:
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
Знакомить с некоторыми видами растений родного края: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань).
Знакомить с характерными особенностями времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Познакомить со свойствами воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Наблюдения на прогулке.
Наблюдения в уголке природы.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-экспериментирования, опыты.
Рассматривание и обсуждение.
Конструирование.
Экскурсии.
Рассказы, беседы и обсуждения.
Ситуативный разговор.
Развивающие игры.
Настольные игры. Беседы и обсуждения.
Чтение книг, рассматривание иллюстрированных детских энциклопедий.
Экскурсии.
Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.
Игры-драматизации.
Игры-имитации.
Развлечения и досуги.
Драматизация сказок.
Конструирование.
Продуктивная деятельность.
Просмотр телепередач, фильмов. Рассматривание иллюстрированных книг.
Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры.
Художественное творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-экспериментирования.
Конструирование. Создание игровых ситуаций.
Простейшие опыты и эксперименты.
Целевые прогулки с целью накопления впечатлений.
Собственный пример родителей.
Чтение книг.
Консультации и беседы.
Устные педагогические журналы.
Развлечения и досуги.

Средняя группа
Задачи:
Сенсорное развитие:
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.
Совершенствовать восприятие путем использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках во время игр рассматривать с детьми виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение к самой большой части.
Развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.
Развивать представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.
Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.
Развивать исследовательскую деятельность детей.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счёт:
Познакомить детей, что множество может состоять из разных по количеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы); развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов.
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом; относить последнее числительное ко всем пересчитываемым предметам (1,2,3 – всего три кружка). Сравнивать две группы предметов.
Формировать представления о равенстве или неравенстве групп на основе счета.
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина:
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.
Развивать умение сравнивать по двум признакам величины.
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.
Форма:
Развивать представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, шаре, кубе. Формировать умение выделять признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.
Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником; учить называть его элементы (углы и стороны).
Формировать представления о том, что фигуры могут быть разного размера.
Ориентировка в пространстве:
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.
Познакомить с пространственными отношениями: далеко- близко.
Ориентировка во времени:
Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).
Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение:
Знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.
Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутам, людьми, правилами поведения.
Расширять представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
Познакомит детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки или предметов обихода.
Ознакомление с природой:
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки).
Знакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.
Расширять представления о насекомых.
Продолжать знакомить с фруктами, овощами, ягодами, с грибами.
Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за ними.
Учить называть 3-4 вида деревьев. Рассказать о свойствах песка, глины, камня.Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.
Расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Рассказы об интересных фактах и событиях.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.
Создание макетов.
Оформление уголка природы.
Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.
Поисково-исследовательские проекты. Рассказы и беседы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Творческие задания и упражнения.
Отгадывание загадок.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.
Игры-путешествия.
Конструирование.
Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.
Совместная образовательная деятельность.
Поисково – исследовательские проекты. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические, развивающие игры.
Настольно-печатные игры.
Рассматривание книг и иллюстраций.
Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Продуктивная деятельность. Совместные досуги интеллектуального характера.
Совместные поисково-исследовательские проекты.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Консультации, беседы.
Организация тематических выставок, поделок.
Индивидуальные беседы.
Папки-передвижки.
Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.
Создание коллекций.
Посещение театров, музеев, вернисажей.

Старшая группа
Задачи:
Сенсорное развитие:
Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.
Знакомить с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; белый, серый, черный). Формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции.
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали построек.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, и т.д.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать строительный материал.
Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.
Проектная деятельность.
Создать условия для реализации детьми проектов: исследовательских, творческих, нормативных.
Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счёт:
Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части. Сравнивать разные части множества на основе сета и соотнесении элементов один к одному.
Закреплять умение считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10.
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу.
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10.
Формировать представления о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей (две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше своей части, а часть меньше целого.
Величина:
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего, равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма:
Познакомить с овалом, дать представления о четырехугольнике.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве:
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, в соответствии с указателями направления движения.
Ориентировка во времени:
Формировать представления о том, что утро, день , вечер, ночь составляют сутки.
Закрепить умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение:
Обогащать представления детей о мире предметов.
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать предметы, классифицировать их.
Расширять представления о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества.
Ознакомление с природой:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревья, кустарники, травянистые растения. Познакомить с понятиями: лес, луг, сад.
Знакомить с комнатными растениями.
Закреплять умение ухаживать за растениями.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха) и насекомыми (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными некоторых климатических зон.
Формировать представление о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её.
Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Рассказы об интересных фактах и событиях.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.
Создание макетов.
Оформление уголка природы.
Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.
Конструирование.
Дидактические, развивающие игры.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.
Поисково-исследовательские проекты. Рассказы и беседы.
Рассматривани, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Творческие задания и упражнения.
Отгадывание загадок.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.
Игры-путешествия.
Конструирование.
Дидактические, развивающие, настольно печатные игры.
Совместная образовательная деятельность.
Поисково–исследовательские проекты. Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические, развивающие игры.
Настольно-печатные игры.
Рассматривание книг и иллюстраций.
Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Продуктивная деятельность. Совместные досуги интеллектуального характера.
Совместные поисково-исследовательские проекты.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Консультации, беседы.
Организация тематических выставок, поделок.
Индивидуальные беседы.
Папки–передвижки.
Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.
Создание коллекций.
Посещение театров, музеев, вернисажей.

3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
I младшая группа
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
Способствовать развитию речи как средства общения.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Звуковая культура речи:
Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи:
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где).
Связная речь:
Помогать отвечать на простейшие вопросы (что, кто, что делает) и более сложные вопросы (где, когда, куда).
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Наблюдения и обсуждения.
Различные игры на развитие общения и речи. Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Специальные коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».
Рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов, потешек. Свободное общение по ходу разных видов деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры. Совместные досуги и праздники.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.

II младшая группа
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством поручений.
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, материалы и свойства, местоположение.
Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи:
Развивать умение внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи:
Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.
Связная речь:
Развивать диалогическую форму речи.
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Наблюдения и обсуждения.
Различные игры на развитие общения и речи. Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Специальные коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».
Рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов, потешек. Свободное общение по ходу разных видов деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры. Совместные досуги и праздники.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.

Средняя группа

Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
Способствовать развитию любознательности.
Общение выходит за пределы ближайшего окружения.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Развивать умение детей определять и называть местоположение предмета, время суток.
Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять их в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).
Поощрять словотворчество, подсказывать общепринятый образец слова.
Активно использовать в речи простейшие виды сложноподчиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь:
Совершенствовать диалогическую речь.
Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картинку; упражнять в составлении рассказов по картинке.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Наблюдения и обсуждения.
Специальные коммуникативные игры. Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Театрализованные игры.
Развивающие интеллектуальные игры.
Специальные коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».
Рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов, потешек, чистоговорок.
Отгадывание загадок.
Рассказывание. Свободное общение по ходу разных видов деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры Совместные досуги и праздники.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.

Старшая группа
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять
Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.
Развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными (лягушка – зелененькое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, воспитатель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками.
Учить детей правильно употреблять в речи существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану, образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Наблюдения и обсуждения.
Специальные коммуникативные игры Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Театрализованные игры.
Развивающие интеллектуальные игры.
Специальные коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми на разные темы.
Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».
Рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок.
Отгадывание и сочинение загадок.
Рассказывание.
Разновозрастное общение.
Встречи с интересными людьми. Свободное общение по ходу разных видов деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссёрские игры.
Театрализованные игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Развивающие, интеллектуальные игры.
Настольно-печатные игры. Совместные досуги и праздники.
Маршруты выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.
Встречи с интересными людьми.

3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1 младшая группа
Задачи:
Формировать понимание, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать детей называть знакомые предметы, показывать по просьбе педагога.
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения (на наглядной основе).
Формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Чтение потешек.
Дидактические игры по литературным произведениям.
А.Барто «Девочка чумазая», «Девочка-ревушка».
Д/и по знакомым сказкам: «Разрезные картинки», «Из какой сказки лисичка?» и т. п.
Показ воспитателем театра на столе или би-ба-бопознаком сказкам и литературным произведениям: «Курочка-ряба», «Колобок», «Репка».
Рассматривание иллюстраций.
Разучивание колыбельных песенок, потешек, стихов. Чтение художественных произведений предусмотренных программой.
Чтение песенок, потешек: «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая», «Ладушки, ладушки!», «Солнышко», «Дождик», «Радуга-дуга», «Водичка, водичка», «Пальчик-мальчик», «Ночь пришла...», «Баюшки, баю...», «Еду-еду...» и др. (сопровождая действия с малышом).
Русские народные сказки: «Золотое яичко», «Колобок», «Репка», «Козлятки и волк» и др.
Кукольный театр: «Репка», «Теремок», «Золотое яичко».
Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.
Разучивание наизусть песенок, потешек: «Ладушки, ладушки», «Идет коза рогатая», «Водичка, водичка» и др. Воспроизведение игровых действий связанных с текстом уже знакомых песенок, потешек.
Рассматривание понравившихся книг, иллюстраций.
Д/и «Разрезные картинки», «Собери сказку» (подбор плоскостных героев сказки). Культурно-досуговая деятельность: театрализованные представления (кукольный театр, инсценирование взрослыми русской народной сказки «Репка»).
Папка-передвижка «Какие книги читать ребенку?», «Для чего нужен фольклор?».

2 младшая группа
Задачи:
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.
Формировать интерес к книгам, рассматривать иллюстрации в знакомых книгах, рассказывать о содержании иллюстраций.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Чтение произведений художественной литературы, русских народных сказок.
Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям и сказкам.
Разучивание стихотворений к праздникам и досугам.
Работа в книжном уголке: подбор нужных иллюстраций к сказке; подбор одной сказки, иллюстрированной разными художниками- иллюстраторами; подбор книг об осени и т. п.
Д/и «Что не так?», «Из какой сказки герой?».
Настольно-печатные игры: «Лото по сказкам».
Разучивание этюдов: встреча колобка и волка, упражнения на мимику и пантомимику. Заучивание наизусть песенок, потешек, стихотворений: А.Барто «Игрушки»; «Тили-бом», «Гуля, гуля...», «Дождик», «Весна» и др.
Чтение сказок: «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Кот петух и лиса» и др.
Использование различных средств наглядности по прочитанным произведениям (кукольный театр, настольный театр, театр на фланелеграфе).
Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.
Рассматривание несложных сюжетных картинок, рассказывать им о содержании иллюстраций.
Д/и «Из какой сказки герой?», «Кто лишний?», «Кого не хватает?».
Разрезные картинки по литературным произведениям. Воспроизведение движений знакомых персонажей.
Рассматривание книжных иллюстраций уже знакомых произведений.
Воспроизведение художественного произведения с опорой на иллюстрацию.
Игры с кукольными персонажами.
Рисование или закрашивание знакомых героев произведений.
Книжки-раскраски с изображением сказочных героев.
Самостоятельное обыгрывание сказочных сюжетов или их отрывков на разных видах театров (на столе, на фланелеграфе и т. п.)
Рисование или раскрашивание любимых героев сказок.
Драматизация знакомого сюжета. Обыгрывание на разных видах театров. Изготовить и организовать выставку кукол для кукольного театра «Теремок».
Организовать театрализованное представлениеиспользуя изготовленные куклы по русской народной сказке «Теремок».
Беседы с родителями на тему: «Какие праздники народного календаря отмечаются в их семье».
Папка-передвижка: «Как правильно подобрать книжку для чтения».

Средняя группа
Задачи:
Формировать интерес к книге.
Продолжать читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать много нового.
Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения.
Учить запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Учить воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Учить выразительно читать наизусть стихотворения и потешки.
Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Развивать литературную речь детей.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Чтение детской художественной литературы и произведений народного фольклора.
Заучивание наизусть стихов к праздникам и досугам.
Знакомство детей с устным народным творчеством: потешки, поговорки, заклички, считалки и т. п.
Рассматривание иллюстраций к книгам.
Знакомство с художниками- иллюстраторами: Ю. Васнецов. Е. Рачев, Е. Чарушин.
Д/и: «Узнай героя», «Что перепутал художник?», «Узнай по описанию». Чтение художественной литературы предусмотренной программой.
Чтение и заучивание наизусть песенок, стихотворений, считалок: «Из- за леса...», «Уж ты зимушка...», «Жили у бабуси...», «Расти коса...» и др.
А. Барто «Игрушки» и др.
Чтение сказок, рассказов: «Гуси- лебеди», «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка» (украинская сказка), «Колосок» (украинская сказка), «Пых» (белорусская сказка), В. Сутеев «Кто сказал мяу?», С. Маршак «Усатый- полосатый», К. Чуковский «Федорино горе», «Путаница» и др.
Драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
Рассматривать иллюстрации к прочитанным произведениям, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Д/и: «Какой он?» (охарактеризовать нравственные качества героя: добрый, злой, смелый и т. д.). Выбирать и рассматривать наиболее понравившиеся книги.
Рассматривать иллюстрации к знакомым произведениям.
Инсценирование небольших сказок используя куклы «Би- ба- бо».
Д/и: «Расскажи кукле сказку», «Уложи куклу спать».
Рисование наиболее понравившихся героев знакомых сказок. Тематический вечер: «Русская народная сказка».
Папка-передвижка: «Герои русских сказок».
Беседы с родителями на тему: «Какие книги читать дома».
Изготовление дидактической игры, книг-самоделок по литературным произведениям.

Старшая группа
Задачи:
Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихи.
Учить запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям.
Побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа, помогать понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику текста.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихов.
Продолжать знакомить с книгами, обращать внимание на оформление книг, иллюстрации.
Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Чтение детских литературных произведений.
Чтение сказок и произведений устного народного творчества.
Знакомство с энциклопедиями стихов и сказок, детских литературных произведений.
Разучивание стихов к праздникам и досугам.
Драматизация литературных произведений, сказок, рассказов, стихов.
Обыгрывание знакомых сюжетов на всех видах театров: пальчиковый, би- ба- бо, на ложках, плоскостной, на столе, теневой и т. п.
Придумывание загадок, считалок, дразнилок, рассказов и т. п.
Рисование (лепка, аппликация) по любимым детским произведениям.
Знакомство с портретами поэтов: А. С. Пушкин,
С. Я. Маршак, С. Есенин, А. Барто, К. Чуковский.
Знакомство с портретами писателей: Л. Н. Толстой, Н. Носов.
Знакомство с произведениями этих поэтов и писателей: Носов «Живая шляпа», «Мишкина каша», «Огурцы» и др., Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка» и др.
Чтение произведений поэтов и писателей других стран.
Знакомство с литературной сказкой: Бианки, Заходер, Бажов и др.
Настольно-печатные игры: «Лото», «Собери сказку».
Этюды: «Лиса голодная встретила волка (из разных сказок)» и т. п.
Драматизация и театрализация сказки или литературного произведения.
Знакомство с художниками-иллюстраторами. Чтение литературных произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение).
Рассматривание иллюстраций разных художников: И. Бианки, Е. Чарушин, Ю. Васнецов, Е. Рачев.
Рассказывание знакомых произведений (совместно с воспитателем).
Заучивание наизусть: А. Фет «Чудная картина...», И. Суриков «Зима», А. Плещеев «Скучная картина! ...», А. Майков «Колыбельная песня» , А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», «Зимний вечер», С. Я. Маршак «Пудель», С. Есенин «Береза», «Черемуха», А. Барто «Веревочка».
Д/и: «Откуда герой?», «Что не так?», «Что перепутал художник?», «Продолжи рассказ; сказку», «Придумай начало к готовому концу», «Придумай конец к готовому началу», «Измени сюжет» и др.
Пересказ литературных произведений или отрывков из них.
Придумывание сказок и рассказов, обыгрывание их по ролям. Рассматривание иллюстраций художников, придумывание и рисование собственных иллюстраций.
Игры- драматизации по прочитанным произведениям; творческие игры по прочитанным произведениям.
Составление альбомов устного народного творчества (рисование и записывание текста).
Обыгрывание сюжетов на всех видах театров (от пальчикового до би- ба- бо). Тематический вечер: «Творчество К. И. Чуковского».
Папка-ередвижка: «Мы из сказок К. И. Чуковского».
Папка- передвижка: «Что читать детям».
Театрализация для родителей сказки или литературного произведения с привлечением родителей к участию в изготовлении костюмов, декораций, в написании сценариев.

2. 6. Содержание психолого – педагической работы по освоению образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
I младшая группа
Задачи:
Развитие игровой деятельности:
Сюжетно-ролевые игры:
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного предмета на другой.
Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры:
Развивать желание играть с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Учить к совместным играм небольшими группами.
Театрализованные игры:
Учить детей подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово.
Учить проявлять самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками.
Дидактические игры:
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его любят взрослые, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости и жадности.
Развивать умение играть не ссорясь.
Формировать умение здороваться и прощаться; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Развивать умение называть имена членов семьи.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Называть город, в котором они живут
.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьёй
Рассматривание иллюстраций.
Чтение потешек и детской литературы.
Рассматривание сюжетных картинок: «Дети обедают», «Суп», «Пастух пасёт стадо», «Мальчик на лошадке», «Маруся кормит кур», «Коза ест траву», «Девочка с погремушкой».
Чтение потешек: «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки», «Чики-чики-чикалочки».
Игры детей с предметами (пирамидки, вкладыши).
Игра ситуация «Стоит в поле теремок», Н. Ф. Губанова. Знакомство с художественной литературой: А. Кушнер «Кто разбил большую вазу», В. Берестова «Больная кукла».
Игра-ситуация «Мама согреет», Н. Ф. Губанова.
д/и «Волшебные сказки».
Наблюдение за работой няни, воспитателя, музыкального работника.
д/и «Кто я? (мальчик, девочка).
Путешествие по детскому саду.
д/и «Чудесный мешочек».
Наблюдение за тем, как играют старшие дети. Рассматривание книжек.
Игры с предметами.
Настольные игры.
Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов «Моя семья», «Я и брат».
Строительные игры: игры –кладыши, катание шаров.
Направлять детей на обыгрывание данного сюжета.
с/ «Семья» (Я, мама, папа). Помощь в изготовлении атрибутов для игр.
Беседы: «Как создать для ребёнка уголок дома».
Сделать раскладушку «Совместные развивающие игры», «В чём топать малышу».
Изготовить альбом «Моя мама, бабушка».
Предложить литературу: «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью», Н. В. Алёшина. 2004 г.

II младшая группа
Задачи:
Развитие игровой деятельности:
Развивать интерес к различным видам игр.
Учить детей объединяться для игры в группы по 2-3 человека.
Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
Развивать у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.
Сюжетно-ролевые игры:
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов).
Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.
Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами, в индивидуальных играх выполнять роль за себя и за игрушку.
Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Учить детей использовать в играх строительный материал, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в игре.
Подвижные игры:
развивать активность детей в двигательной деятельности.
Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры:
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать действия простой песенкой.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Дидактические игры:
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине.
Учить собирать картинку из 4-6 частей.
Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице.
Формировать элементарные представления о том, что хорошо, что плохо.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Учить детей вежливости.
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Формировать начальные представления о человеке.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, девочки нежные).
Закреплять умение называть имена членов семьи.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Знакомить с традициями детского сада.
Знакомить с правами и обязанностями детей в группе.
Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Знакомить с родной страной.
Знакомить с культурой, с изделиями народных мастеров.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Рассматривание
Наблюдение
Рассказ
Дидактические игры
«Вежливые слова»,
«Позвони по телефону
маме (папе)».
Сюжетно-ролевые игры
«Поездка на автобусе»,
« День рождения куклы». Рассматривание иллюстраций, фотоальбомов, картин.
Чтение художественной литературы.
Рассказ.
Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованные игры.
Рисование, лепка, аппликация.
Экскурсии внутри детского сада.
Наблюдение в уголке природы.
Хороводные игры, подвижные игры.
Обсуждение ситуации, поступков.
Решение проблемных ситуаций.
Разучивание стихотворений, потешек.
Слушание и исполнение песен.
Развлечения, праздники.
Создание коллекций «Виды транспорта» (наземный, воздушный, водный), «Сезонная одежда для куклы», «Подарки осени» и др.
Создание тематических альбомов.
Отгадывание загадок. Конструирование из напольного и настольного строителя.
Игры с игрушками, персонажами театра, ролевыми атрибутами.
Рассматривание семейных фотоальбомов.
Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным изобразительным материалом.
Рассматривание иллюстраций в прочитанных взрослыми книгах.
Разыгрывание небольших сюжетов в игровом уголке с предложенными атрибутами.
Игры в уголке ряженья.
Действия с музыкальными инструментами, предметами народного быта. Совместное с родителями пополнение центров развития атрибутами для игр (для мальчиков и девочек).
Кукольный театр с участием родителей.
Сбор фотографий и оформление фотоальбома «Моя семья».
Совместно с родителями подобрать материалы для коллекции «Подарки весны», «Домашние животные».
Средняя группа
Задачи:
Развитие игровой деятельности
Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры:
Учить детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и замыслом.
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать умение договариваться, распределять между собой материал, согласовывать действия.
Развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры:
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Развивать творческие способности детей в играх.
Театрализованные игры:
Развивать и поддерживать интерес детей путем приобретения более сложных игровых умений и навыков.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учить детей экспериментировать при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивать режиссерскую игру.
Учить детей использовать в играх образные игрушки и бибабо.
Дидактические игры:
Знакомить с играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов.
Совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
Формировать личное отношение к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствии, и т.д.
Формировать доброжелательные отношения между детьми.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе, дома, на улице, в природе.
Формировать первичные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Углублять представления о семье и ее истории.
Закреплять представления ребенка о себе, как члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Воспитывать любовь к родному краю.
Развивать представления о государственных праздниках, Российской армии, о войнах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Рассматривание
Наблюдение
Объяснения
Рассказ
Труд (в природе, дежурство)
Дидактические игры
«Кому что нужно?»,
«Подбери подарки».
Сюжетно-ролевые игры Рассматривание
Обследование
Наблюдение
Беседа
Ситуативные разговоры и речевые ситуации.
Отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Дидактические игры.
Экскурсии по детскому саду.
Целевые прогулки
Моделирование и решение проблемных ситуаций
«Оторвалась пуговица на платье у куклы, кто может помочь?», «Сломалась игрушка».
Экспериментирование «Почему всё звучит?», «Свойства снега, льда, воды».
Коллекционирование «Солдаты русской армии», «Камни».
Конструирование.
Подвижные игры
Хороводные игры
Чтение и рассказ
Изобразительная деятельность.
Развлечение, досуги, праздники.
Соревнования
Театрализация
Моделирование правил поведения в местах отдыха. Рассматривание.
Обследование.
Наблюдение.
Конструирование.
Рисование, лепка в изоцентре.
Аппликация, ручной труд.
Игры в уголке ряженья.
Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами. Создание семейного мини-проекта «Мир увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы, изготовленные взрослыми совместно с детьми).
Маршрут выходного дня.
Устные педагогические журналы.

Старшая группа
Задачи:
Развитие игровой деятельности:
Сюжетно-ролевые игры:
Расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Учить развивать сюжет на основе знаний полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, создавать условия для игры.
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Способствовать обогащению игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности.
Развивать умение коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу.
Формировать привычку убирать игрушки после игры.
Подвижные игры:
Учить детей самостоятельно организовывать знакомые игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры:
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая возможность каждому ребенку высказываться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Формировать умение свободно чувствовать себя в роли, поощрять импровизацию.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал.
Дидактические игры:
Организовывать игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать.
Формировать сочувствие, отзывчивость.
Обогащать словарь «вежливыми» словами.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого речевые средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением.
Развивать осознание ребенка своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Формировать активную позицию ребенка через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни детского сада.
Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках.
Формировать интерес к «малой Родине». (достопримечательности, культура, традиции, замечательных людях).
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна.
Знакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления о Российской армии.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Объяснение
Наблюдение
Труд (в природе, дежурство)
Продуктивная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Сюжетно-ролевые игры Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Обсуждение
Чтение и рассказ
Ситуативные разговоры и речевые ситуации
Отгадывание и составление загадок
Экскурсии. Целевые прогулки
Моделирование и решение проблемных ситуаций
Изобразительная деятельность. Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Хороводные игры
Театрализация
Экспериментирование «Мы фокусники» (Магниты и магнетизмы), «Спичечный телефон» (простейшее устройство для передачи звука на расстоянии)
Коллекционирование «Металлические предметы», «Мир увлечений девочек и мальчиков» (фантики от конфет и др.)
Развлечения, досуги, праздники
Соревнования
Игры-путешествия
Игры-викторины Рассматривание
Обследование
Наблюдение
В изоцентре: рисование, лепка, аппликация, ручной труд
Конструирование
Подвижные игры (самоорганизация)
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм Экскурсии
выходного дня.
Интересные встречи.
Совместные развлечения
Консультации
Папка-передвижка
Газеты и альбомы «Моё генеалогическое древо», «Петербургская семья»

3.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1 младшая группа
Задачи:
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Учить правилам безопасного передвижения в помещении.
Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения.
Знакомить с элементарными правилами поведения в автобусе.
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассказы и беседы.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Дидактические и развивающие игры.
Подвижные игры.
Педагогические ситуации.
Игры-имитации.
Чтение, рассматривание иллюстраций. Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации.
Беседы.
Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Использование разных видов театров.
Конструирование. Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Рассматривание книг, иллюстраций. «Гость группы» встречи с интересными людьми.
Совместные досуги.
Маршруты выходного дня.
Консультации. Папки-передвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение литературы.

2 младшая группа
Задачи:
Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.
Формировать представление о том, что следует одеваться по погоде.
Учить детей, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Расширять представления о правилах дорожного движения.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Знакомить со специальными видами транспорта: скорая помощь, пожарная машина.
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассказы и беседы.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Дидактические и развивающие игры.
Подвижные игры.
Педагогические ситуации.
Игры-имитации.
Чтение, рассматривание иллюстраций Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации.
Беседы.
Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Использование разных видов театров.
Конструирование. Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Рассматривание книг, иллюстраций. «Гость группы» встречи с интересными людьми.
Совместные досуги.
Маршруты выходного дня.
Консультации. Папки-передвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение литературы.

Средняя группа
Задачи:
Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.
Учить правильно пользоваться ножницами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
Знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
Закреплять знания о правилах дорожного движения.
Расширять знания о светофоре.
Знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта).
Закреплять знания о специальных видах транспорта (скорая помощь, пожарная, милиция, МЧС).
Знакомить с дорожными знаками: пешеходный переход, дети, остановка общественного транспорта.
Закрепить знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Формировать привычку экономить воду – закрывать за собой кран с водой.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассказы и беседы.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Дидактические и развивающие игры.
Подвижные игры.
Педагогические ситуации.
Игры- имитации.
Чтение, рассматривание иллюстраций Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации.
Беседы.
Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Использование разных видов театров.
Конструирование. Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Рассматривание книг, иллюстраций. «Гость группы» встречи с интересными людьми.
Совместные досуги.
Маршруты выходного дня.
Консультации. Папки-передвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение литературы.

Старшая группа
Задачи:
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом.
Закреплять правила безопасного перемещения в помещении.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Знакомить с дорожными знаками: «пешеходный переход», «дети», «остановка общественного транспорта», «подземный переход», «пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте, познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте, познакомить с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Формировать навыки культуры поведения в природе.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Формировать представления о том, что в природе все взаимосвязано.
Формировать представление о том, что рвать и есть незнакомые растения нельзя – они могут быть ядовитыми.
Формировать умение одеваться по погоде.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассказы и беседы.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Дидактические и развивающие игры.
Подвижные игры.
Педагогические ситуации.
Игры- имитации.
Чтение, рассматривание иллюстраций и обсуждение детских книг и энциклопедий.
Решение проблемных ситуаций.
Создание альбомов, выставок, коллажей.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Поисково-исследовательские проекты. Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации.
Беседы.
Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, подвижные.
Использование разных видов театров.
Конструирование.
Поисково-исследовательские проекты.
Совместная образовательная деятельность.
Творческие задания и упражнения. Совместные с воспитателем и сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,
настольно-печатные, театрализованные,
подвижные.
Рассматривание книг, иллюстраций.
Отражение жизненного опыта в режиссёрских играх, продуктивной деятельности. «Гость группы» встречи с интересными людьми.
Совместные досуги.
Маршруты выходного дня.
Консультации. Папки-передвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение литературы.

3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «ТРУД»
1 младшая группа
Задачи:
Учить детей порядку одевания и раздевания.
Формировать умение складывать в определенном порядке свою одежду.
Учить опрятности, привлекать к выполнению простейших трудовых действий.
Учить поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр убирать игрушки на места.
Развивать умение совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Воспитывать интерес к труду взрослых.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Рассказ, свободное общение. Помощь в уборке игрушек и игр.
Поддерживание порядка в группе.
Помогать ставить хлебницы и салфетницы перед едой.
Уход за растениями в уголке природы.
Трудовые поручения.
Беседы, рассказ.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение детских книг. Дидактические игры.
Игровые ситуации.
Игры-имитации.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг, иллюстраций. Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.
Игротеки.
Маршруты выходного дня.
Чтение литературы.
Игротренинги.
Игротеки.

2 младшая группа
Задачи:
Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.
Приучать детей самостоятельно выполнять элементарные поручения.
Учить соблюдать чистоту в помещении и на участке детского сада.
Формировать умения необходимые при дежурстве по столовой (во второй половине года).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.
Учить кормить рыб, поливать комнатные растения, сажать лук, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Знакомить с трудом близких людей.
Знакомить с понятными детям профессиями.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Рассказ, свободное общение. Помощь в уборке игровых уголков, на участке.
Поддерживание порядка в группе.
Выполнение обязанностей дежурных по столовой, в уголке природы.
Уход за растениями в уголке природы.
Трудовые поручения.
Беседы, рассказ.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение детских книг.
Дидактические игры, настольно-печатные игры. Дидактические игры.
Игровые ситуации.
Игры-имитации.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг, иллюстраций.
Самообслуживание. Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.
Игротеки.
Маршруты выходного дня.
Чтение литературы.
Игротренинги.
Игротеки.

Средняя группа
Задачи:
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться.
Учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания продуктивной деятельности.
Учить детей самостоятельно поддерживать порядок в групповом помещении и на участке детского сада.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.
Закреплять умения поливать растения.
Привлекать к подкормке птиц зимой.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.
Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию.
Расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Рассказ, свободное общение.
Ситуации морального выбора.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации. Помощь в уборке игровых уголков, на участке.
Поддерживание порядка в группе.
Выполнение обязанностей дежурных по столовой, в уголке природы.
Уход за растениями в уголке природы.
Трудовые поручения.
Беседы, рассказ.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение детских книг.
Дидактические игры, настольно-печатные игры.
Поисково-исследовательские проекты.
Ситуативные разговоры.
Создание коллажей, альбомов, выставок. Дидактические игры.
Игровые ситуации.
Игры-имитации.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг, иллюстраций.
Самообслуживание.
Продуктивная деятельность. Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки
Игротеки.
Маршруты выходного дня.
Чтение литературы.
Игротренинги.
Игротеки.
Встречи с интересными людьми.

Старшая группа
Задачи:
Формировать умения и навыки необходимые в разных видах труда.
Развивать умение доводить начатое дело до конца.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада.
Учить убирать постель после сна, выполнять обязанности по столовой.
Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями уголка природы, выполнять обязанности дежурного.
Развивать умение работать с бумагой.
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала и других материалов.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Расширять представления о труде взрослых, знакомить с профессиями.
Знакомить с трудом людей творческих профессий (художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Рассказ, свободное общение.
Ситуации морального выбора.
Ситуативные разговоры.
Педагогические ситуации. Хозяйственно–ытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Коллективный труд.
Поддерживание порядка в группе.
Выполнение обязанностей дежурных по столовой, в уголке природы.
Уход за растениями в уголке природы.
Трудовые поручения.
Беседы, рассказ.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение детских книг.
Дидактические игры, настольно-печатные игры.
Поисково-исследовательские проекты.
Ситуативные разговоры.
Создание коллажей, альбомов, выставок. Дидактические игры.
Игровые ситуации.
Игры-имитации.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг, иллюстраций.
Самообслуживание.
Продуктивная деятельность. Консультации.
Беседы.
Папки-передвижки.
Игротеки.
Маршруты выходного дня.
Чтение литературы.
Игротренинги.
Игротеки.
Встречи с интересными людьми.
Проектная деятельность.
Выставка детских поделок, рисунков.

3.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1 младшая группа
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка):
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их, рисовать разные линии
Учить детей рисовать предметы округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании.
Приучать держать карандаш и кисть свободно.
Формировать умение бережно относиться к материалам.
Знакомить с пластичными материалами (глина, пластилин).
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки, колбаски, раскатывать комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Формировать умение раскатывать комочек круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко), сплющивать комочек между ладонями, делать пальцем углубление в середине сплющенного комочка.
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет.
Развитие детского творчества:
Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству:
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Рассматривание и обследование (тактильное) геометрических форм, фигур, определение цвета предметов.
Игры с использованием сенсорного столика.
Дидактические игры: «Подберем по цвету», «Найдем такой же», «Подбери ниточку к шарику», «Найди чашку к блюдцу»
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Рассматривание книг, картинок с изображением игрушек, животных, птиц, растений, транспорта и т.д.
Настольно-печатные игры: «Найди половинку», «Сложи картинку» из 4х кубиков».
Раскрашивание готовых форм.
Рисование карандашами, фломастерами, гуашью, восковыми мелками.
Наблюдение на прогулках и рассматривание иллюстраций соответственных сезонным изменениям в природе.
Лепка из пластилина и теста. Дидактические игры: «Назови, что красное, желтое и т.д.» «Покажи цветок такого же цвета», «Покажи такую же птичку», «На что это похоже» и т.д.,
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Рассматривание книг, картинок с изображением игрушек, животных, птиц, растений, транспорта и т.д.
Настольно-печатные игры: Найди половинку», «Сложи картинку» из 4х кубиков».
Наблюдение явление неживой природы (дождь, снег, ветер).
Наблюдение за деревьями
(листопад, появление почек, листьев).
Рисование карандашами, фломастерами, гуашью, восковыми мелками, пальчиками, ладошками.
Лепка из пластилина и теста.
Обыгрывание рисунков и поделок из пластилина. Обводки. Раскраски(книжки). Рисование по желанию карандашами, гуашью, фломастерами, восковыми мелками.
Рассматривание картинок и иллюстраций(в книжках, различные открытки, плакаты и т.д.)
Настольно-печатные игры: «Собери пару», «Подбери по цвету», «Найди такой же».
Игры с народной игрушкой (матрешками, свистульками). Консультация для родителей «Обучение детей 2-3 лет рисованию и лепке в игре»
Выставки детских работ.
Фотогазета на тему «Мы рисуем лепим, играем».
Папки-передвижки «Я хочу рисовать», «Как научить ребенка наблюдательности».

2 младшая группа
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):
Рисование:
Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
Формировать умение набирать краску на кисть.
Закреплять названия цветов, познакомить с оттенками.
Приобщать к декоративной деятельности.
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать их.
Учить изображать предметы разной формы, и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий.
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.
Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка:
Закреплять представление о свойствах глины, пластилина и способах лепки.
Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившийся палочки, сплющивать шар.
Учить украшать вылепленные предметы.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.
Учить лепить предметы несложной формы, состоящие из нескольких частей.
Аппликация:
Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов.
Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества:
Развивать эстетическое восприятие.
Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Развивать умение создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции.
Приобщение к изобразительному искусству:
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе, слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке
Игра- экспериментирование
Рассматривание
Конструирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Дидактические игры Опыты
Дидактические игры
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдения
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершенного рисунка
Коллективная работа
Создание условий для выбора
Индивидуальная работа
Продуктивная деятельность Проблемная ситуация
Самостоятельная художественная деятельность
Самостоятельная деятельность с материалами
Дидактические
игры
Рассматривание
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра Беседа
Консультации
Конкурсы
Выставка работ
Экскурсии
Открытые занятия
Целевые прогулки выходного дня с целью накопления впечатлений
Рассматривание иллюстраций, книг
Оформление групповых помещений

Средняя группа
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):
Рисование:
Учить располагать изображение на всем листе в соответствии с содержание действия и включенными в действие объектами.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Развивать умение смешивать краски.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок.
Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном направлении; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием другой краски.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и соотносить их по величине.
Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Знакомить с городецкими изделиями.
Развивать умение выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
Закреплять приемы лепки.
Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета.
Упражнять в приеме вдавливания середины шара, цилиндра для получения более полой формы.
Знакомить с приемами использования стеки.
Аппликация:
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Учить вырезать, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов.
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов,
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на 2-4 части.
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества:
Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Формировать умение рассматривать и обследовать предметы.
Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству:
Знакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание, сооружение.
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Знакомить детей с архитектурой.
Развивать стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знание детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомить с библиотекой, как центром хранения книг.
Знакомить с произведениями народного искусства.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке
Игра-экспериментирование
Рассматривание
Конструирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Дидактические игры Опыты
Дидактические игры
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдения
Рассматривания
Чтение
Обыгрывание незавершенного рисунка
Коллективная работа
Создание условий для выбора
Продуктивная деятельность Проблемная ситуация
Самостоятельная художественная деятельность
Самостоятельная деятельность с материалами
Дидактические
игры
Рассматривания
Наблюдения
Сюжетно-ролевая игра Беседа
Консультации
Конкурсы
Выставка
работ
Экскурсии выходного дня
Открытые занятия
Целевые прогулки выходного дня с целью накопления впечатлений
Рассматривание иллюстраций, книг.
Оформление групповых помещений детскими работами.

Старшая группа
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):
Рисование:
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги; передавать движение фигур.
Развивать композиционные умения: располагать предметы на листе с учетом пропорций.
Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.
Совершенствовать умение рисовать кистью разными способами.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
При рисовании карандашом учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Развивать умение располагать предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Знакомить с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции.
Знакомить с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов.
Знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Закреплять умение ритмично располагать узор.
Лепка:
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности.
Закреплять умение лепить посуду из целого куска ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом.
Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предмет устойчивым.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений.
Формировать умение лепить мелкие детали.
Формировать технические умения и навыки работы с разными материалами для лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать налепами и углублённым рельефом, использовать стеку.
Аппликация:
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги сложенной пополам.
Познакомить с приемом обрывания бумаги.
Учить создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Развитие детского творчества:
Развивать органы восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус); закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерные признаки, обобщение.
Развивать способность наблюдать, всматриваться в явление и объекты природы, замечать их изменения.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство цвета, формы и пропорций.
Приобщение к изобразительному искусству:
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.
Знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике.
Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов детских книг.
Знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления о народном искусстве, фольклоре, музыке, художественных промыслах.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке
Игра-экспериментирование
Рассматривание
Конструирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Дидактические игры Беседы
Опыты
Дидактические игры
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдения
Рассматривания
Чтение
Обыгрывание незавершенного рисунка
Коллективная работа
Создание условий для выбора
Продуктивная деятельность
Тематический досуг
Сбор материала для украшения
Экспериментирование с материалами Беседа
Консультации
Конкурсы
Выставка работ
Экскурсии
Открытые занятия
Целевые прогулки с целью накопления впечатлений
Фотовыставки Мастер-класс
Оформление групповых помещений

3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
раздел «Музыка»
1 младшая группа
Задачи:
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем поется и эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте.
Развивать умение подпевать фразы в песне.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы.
Развивать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Рассматривание музыкальных инструментов.
Слушание песен, музыкальных произведений. Слушание песен, музыкальных пьес, народной, детской музыки.
Элементарное экспериментирование со звуками.
Подпевание, пение совместно со взрослым.
Воспроизведение движений под музыку по образцу.
Рассматривание музыкальных инструментов.
Инсценирование песен.
Показ театров, спектаклей.
Забавы, развлечения, праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры. Игры на музыкальных инструментах.
Инсценирование песен.
Сочинение колыбельных песен.
Рассматривание тематических картин. Совместные досуги, праздники.
Совместный показ театров, спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение литературы.
Папки-передвижки.
Помощь в изготовлении пособий и костюмов.
Оформление группы к праздникам.

2 младшая группа
Задачи:
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Развивать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.
Учить выразительному пению.
Развивать певческие навыки: петь без напряжения, в одном темпе со всеми, передавать характер песни.
Формировать навык сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания; реагировать на начало музыки и её окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.
Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Знакомить с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных инструментах.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Рассматривание музыкальных инструментов.
Слушание песен, музыкальных произведений. Слушание песен, музыкальных пьес, народной, детской музыки.
Различение звучания музыкальных инструментов.
Танцы, хороводы, пляски.
Развитие певческих возможностей.
Воспроизведение движений под музыку по образцу.
Подыгрывание на детских музыкальных инструментах.
Инсценирование песен.
Показ театров, спектаклей.
Забавы, развлечения, праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры. Игры на музыкальных инструментах.
Инсценирование песен.
Сочинение колыбельных песен.
Рассматривание тематических картин. Совместные досуги, праздники.
Совместный показ театров, спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение литературы.
Папки-передвижки.
Помощь в изготовлении пособий и костюмов.
Оформление группы к праздникам.

Средняя группа
Задачи:
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения.
Развивать способность различать звуки по высоте.
Формировать навыки выразительного пения.
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.
Развивать умение самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на вопросы
Формировать умение импровизировать мелодией на заданный текст.
Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером песни.
Развивать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание песен, музыкальных произведений.
Игры с музыкальным сопровождением. Слушание песен, музыкальных пьес, народной, музыки, классической и современной музыки.
Различение звучания музыкальных инструментов.
Танцы, хороводы, пляски.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие певческих возможностей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Инсценирование песен, произведений.
Показ театров, спектаклей.
Забавы, развлечения, праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры.
Ритмопластика.
Песенное творчество (импровизация). Игры на музыкальных инструментах.
Инсценирование песен.
Сочинение колыбельных песен, песенное творчество.
Рассматривание тематических картин.
Игры–драматизации.
Игры имитационного характера.
Дидактические и развивающие игры. Совместные досуги, праздники.
Совместный показ театров, спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение литературы.
Папки-передвижки.
Помощь в изготовлении пособий и костюмов.
Оформление группы к праздникам.

Старшая группа
Задачи:
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой, со структурой 2и3 частного музыкального произведения, с построением песни, продолжать знакомить с композиторами.
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, песня, танец).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных инструментов.
Формировать певческие навыки.
Развивать навыки сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание.
Развивать навыки исполнения танцевальных движений.
Знакомить детей с русским хороводом, пляской, а также танцами других народов.
Развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных героев в различных игровых ситуациях.
Формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание песен, музыкальных произведений.
Игры с музыкальным сопровождением. Слушание песен, музыкальных пьес, народной, музыки, классической и современной музыки.
Экспериментирование со звуками.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения на развитие чувства ритма.
Развитие певческих возможностей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Инсценирование песен, произведений.
Показ театров, спектаклей.
Забавы, развлечения, праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры и музыкально-дидактические игры.
Ритмопластика.
Песенное творчество (импровизация).
Шумовой оркестр. Игры на музыкальных инструментах.
Инсценирование песен.
Сочинение колыбельных песен, песенное творчество.
Рассматривание тематических картин.
Игры–раматизации.
Игры имитационного характера.
Дидактические и развивающие игры. Совместные досуги, праздники.
Совместный показ театров, спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение литературы.
Папки-передвижки.
Помощь в изготовлении пособий и костюмов.
Оформление группы к праздникам.

4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Целевым ориентиром образовательной работы ДОУ являются качества личности воспитанника (социальный портрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие).
4.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Ранний дошкольный возраст 2 – 3 года. Интегративные качества ребенка.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка антропометрические показатели в норме. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
2. Любознательный, активный.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы и миру предметов. Принимает активное участие в продуктивной деятельности. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и в выполнении простейших танцевальных движений.
3. Эмоционально отзывчивый.
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи). Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта. Речь становится средством общения с другими людьми.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Самостоятельно или после напоминаний взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания». Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свой пол, имена членов своей семьи.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками, адекватными возрасту.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Младший дошкольный возраст 3 – 4 года. Интегративные качества ребенка.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры .
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. Д.).
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.
2. Любознательный, активный.
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? И т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.
3. Эмоционально отзывчивый.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Радуется полученному результату, гордится собой.
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется – плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Устанавливает связь между словом и свойством предмета
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
9. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
Правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого.
Элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания.
Правильно есть без помощи взрослого.
Одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
Ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Средний дошкольный возраст 4 – 5 лет. Интегративные качества ребенка.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ.
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Выполняет простейшие танцевальные движения.
2. Любознательный, активный.
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и будущем.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? Зачем?).В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.
3. Эмоционально отзывчивый.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников.Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется – у нее есть вкусный банан).
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) – зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое рабочее место.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ,правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда).
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ,правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда).
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
9. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
Элементарно охарактеризовать свое самочувствие.
Привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
Самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям.
Самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей.
Помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы.
Самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом
Самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям.
Элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет. Интегративные качества ребенка.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости . Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками.
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Играет в подвижные музыкальные игры.
2. Любознательный, активный.
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. Ч. К «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? Зачем? Для чего).В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.
3. Эмоционально отзывчивый.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций..
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить их выполнение.
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью.Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?
Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления – гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства.
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.
9. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
Обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.).
Определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган).
Различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их.
Соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале.
Выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.

Заканчивается последний год пребывания ребёнка в детском саду. Скоро перед ним распахнет свои двери школа и начнётся новый период в его жизни, так не похожий на дошкольное детство. Маленький школьник вступит в «эру восхождения к социальной зрелости» (А.В. Петровский). Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Как войдёт ребёнок в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства, надежды, стремления пробудит он в душе, в огромной мере зависит от того, что приобрёл он за годы дошкольного детства.
Социальный портрет выпускника

(согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)
* Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных знаний). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
* Любознательный, активный.
Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
* Эмоционально отзывчивый.
Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
* Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.
* Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и другие).
* Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и другом.
* Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
* Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
* Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега не менее 180 см; в высоту с разбега не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущую цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Ребенок усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешнем видом, быстро одевается и раздевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Самостоятельно отбирает и придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и другие).

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для совместной деятельности, игр.

Соблюдает элементарные правила организационного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, милиция), объясняет их назначение.
Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения различных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,-,=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.д.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день- неделя- месяц); время по часам с точностью до часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1,2,5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Узнает мелодию государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
4.1. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
в I младшей группе:
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
• Умеет самостоятельно есть.
• Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других людей.
• Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.
• Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
• Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
• Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
• Использует в игре замещение недостающего предмета.
• Общается в диалоге с воспитателем.
• В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
• Следит за действиями героев кукольного театра.
• Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью взрослого).
• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
• Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
• Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
• Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
• Различает основные формы деталей строительного материала.
• С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
• Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений:
• Может образовывать группу из однородных предметов.
• Различает один и иного предметов.
• Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
• Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира:
• Различает и называет предметы ближайшего окружения.
• Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
• Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
• Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
• Различает некоторые деревья ближайшего окружения. (1-2 вида).
• Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
• .
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
• Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
• Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.
• Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий- низкий).
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
4.2 Планируемые промежуточные результаты освоения
программы во II младшей группе:
Образовательная область « Физическая культура »:
• Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
• Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
• Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
• Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
• Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
• Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
• Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
• Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
• Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
• Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
• Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
• Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
• Может принимать участие в беседах о театре (театр – актёры – зрители – поведение людей в зрительном зале).
• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Может помочь накрыть стол к обеду.
• Кормит рыб (с помощью воспитателя).
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
• Рассматривает сюжетные картинки.
• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
• Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Познавательное развитие»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
• Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
• Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений:
• Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
• Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
• Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
• Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: больше, меньше, столько же.
• Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди- сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя –нижняя (полоска).
• Понимает смысл слов: утро, день, вечер, ночь.
Формирование целостной картины мира:
• Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
• Ориентируется в помещениях детского сада.
• Называет свой город.
• Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
• Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
• Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»:
• Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
• Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Рисование:
• Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемому предмету.
• Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью, красками.
Лепка:
• Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация:
• Создает изображения предметов из готовых фигур.
• Украшает заготовки из бумаги разной формы.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.
• Умеет аккуратно использовать материалы.
• Слушает музыкальное произведение до конца.
• Узнает знакомые песни.
• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
• Поёт, не отставая и не опережая других.
• Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.
• Различает и называет детские музыкальные инструменты.
4.3 Планируемые промежуточные результаты освоения
программы в средней группе:
Образовательная область « Физическая культура »:
• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
• Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
• Принимает правильное исходное положение при метании.
• Может метать предметы разными способами правой и левой рукой.
• Отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
• Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.
• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
• Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги.
• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
• В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
• Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
• Самостоятельно одеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок.
• Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
• Самостоятельно готовит к образовательной деятельности своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
• Понимает значения сигналов светофора.
• Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
• Умеет выделять первый звук в слове.
• Рассказывает о содержании сюжетной картины.
• С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
• Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений:
• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше- меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
• Определяет положение в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира:
• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
• Называет признаки и количество предметов.
• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
• Называет времена года в правильной последовательности.
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
• .
Образовательная область «Речевое развитие»:
• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование:
• Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка:
• Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.
• Использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация:
• Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
• Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
• Узнает песни по мелодии.
• Различает звуки по высоте.
• Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
• Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Может выполнять движения с предметами.
• Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
4.4 Планируемые промежуточные результаты освоения
программы в старшей группе:
Образовательная область «Физическая культура»:
• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу.
• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
• Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
• Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдении режима дня.
• Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
• Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
• Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
• Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6м). Владеет школой мяча.
• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км; ухаживает за лыжами.
• Умеет кататься на самокате.
• Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
• Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
• Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
• В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
• Объясняет правила игры сверстникам.
• После просмотра спектакля может оценить игру актера, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
• Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.
• Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
• Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.
• Соблюдает элементарные правила организационного поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Милиция», «Пожарная»), объясняет их назначение.
• Понимает значение сигналов светофора.
• Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
• Может участвовать в беседе.
• Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
• Определяет место звука в слове.
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
• Умеет анализировать образец постройки.
• Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
• Создает постройку по рисунку.
• Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений:
• Считает (отсчитывает) в пределах 10.
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, высоты, ширины, толщины.
• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
• Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира:
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
• Знает название родного города, страны, её столицу.
• Называет времена года, отмечает их особенности.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
• Бережно относится к природе.
• .
Образовательная область «Речевое развитие»:
• Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
• Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование:
• Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
• Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка:
• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
• Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы, и движения фигур.
• Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация:
• Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов.
• Различает высокие и низкие звуки.
• Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
• Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
• Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

5.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизованных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким образом, мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия управленческих решений.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки динамики достижений детей. Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание качеств выпускника ДОУ и степень их сформированности.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных .
Периодичность мониторинга – два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, медсестра. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя 2 компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
5.1. Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, организующими непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в Образовательном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.(Приложение 1)
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. Полученные результаты заносятся в итоговые таблицы, где происходит заключительная обработка результатов мониторинга образовательного процесса. (Приложение 2)
(Приложение 1)
Оценка уровня развития:
1 балл – низкий;
2 балла – большинство компонентов недостаточно развиты;
3 балла – отдельные компоненты не развиты;
4 балла – соответствует возрасту;
5 баллов – высокий.
(Приложение 2)
Комплексная оценка среднего значения:
Больше 3,8 - высокий уровень развития;
От 2,3 до 3,7 - средний уровень развития;
Менее 2,2 - ниже среднего уровня развития.
5.2 Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. (Приложение 1) Полученные результаты заносятся в итоговые таблицы, где происходит заключительная обработка результатов мониторинга - интегративных качеств личности дошкольника. (Приложение 2)
(Приложение 1)
Оценка уровня развития:
1 балл – низкий;
2 балла – большинство компонентов недостаточно развиты;
3 балла – отдельные компоненты не развиты;
4 балла – соответствует возрасту;
5 баллов – высокий.
(Приложение 2)
Комплексная оценка среднего значения:
Больше 3,8 - высокий уровень развития;
От 2,3 до 3,7 - средний уровень развития;
Менее 2,2 - ниже среднего уровня развития
К методам мониторинга относятся:
- наблюдение;
- беседа;
- дидактическая игра;
- диагностика двигательных навыков и физических качеств
Методы мониторинга освоения детьми ООПДО.
Название диагностических методик Сроки Исполнители
Игровая
Деятель-ность «Уровни развития сюжетно-ролевой игры» (по Д.Б. Эльконину)«Уровень развития игровой деятельности детей» (И.О.Ивакина) Декабрь - май Воспитатели
Физич. разв «Мониторинг физической подготовленности детей» Сентябрь - май Руководитель физ. развития
Социаль-но-личност-ное
развитие «Диагностика межличностных отношений»( по Рене Жилю)
«Диагностика межличностных отношений дошкольников» (по Е.О. Смирновой)
«Методика изучения эмоционального состояния самочувствия ребенка в детском саду» (по Е.В. Кучеровой) Декабрь - май
Декабрь - май Воспитатели

специалисты ППМС центра
Познава-тельно-речевое развитие «Уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью» (по Н.Л.Прохоровой)
«Методика выявления уровня развития речи дошкольников» (по О.С.Ушаковой)
«Особенности педагогического обследования математических представлений дошкольников» (по Л.И.Павловой)
«Методика диагностики уровня экологической воспитанности детей»
(по С.Н. Николаевой) Апрель

Сентябрь - май

Воспитатели
Художест-венно-эстетичес-кое
развитие «Критерии оценки достижений детей вИЗО и критерии оценки знаний детей об изобразительном искусстве» (по Т.С. Комаровой и Т.Н. Дороновой)
«Диагностика музыкального развития ребенка-дошкольника» (по Э.П.Костиной) Сентябрь - май
Воспитатели

Музыкальный руководитель
Адапта
ция к ОУ Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999. Октябрьфевраль-май Воспитатели групп раннего возраста
Готов
ность детей к школе «Диагностика готовности детей к обучению в школе» (по В.Г. Каменской, С.В. Зверевой) Декабрь - май Воспитатели, специалисты ППМС центра

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы

Ф.И. ребенка Образовательные области
Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка

Список диагностических методик, применяемых педагогом для изучения психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
№ п/п Название теста,
диагностической методики, авторы. Основная направленность методики Характер диагностической процедуры Литературный источник
1 Диагностическая программа «Психолого – педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения»
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Методика позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка: сформированность регуляторного компонента деятельности в целом; навыки учетных операций и звукобуквенного анализа; оценить уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности; косвенно учитывается уровень сформированности пространственных представлений, а также особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Форма проведения обследования: групповая диагностика.
Вид диагностического процесса: скрининговая психологическая диагностика.
Этапность процедуры обследования: первичная (первая половина учебного года), повторная (2-ая половина года) – с изменением стимульного материала. Пролонгированность оценки: мониторинговая.
Характер оценки: экспертная (дифференциально – уровневая) Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. М.: ООО «Чистые пруды» 2005г. Библиотека «Первого сентября», серия «Школьный психолог.
2 Тест «Графический диктант»
Д.Б. Эльконина Диагностика умения ребенка действовать по словесной инструкции педагога, правильно воспроизводить ан листе бумаги заданное направление линии, навыки ориентировки в пространстве: право – лево, верх – низ. Форма проведения обследования: групповая диагностика.
Вид диагностического процесса: скрининговая психологическая диагностика.
Этапность процедуры обследования: первичная (первая половина учебного года), повторная (2-ая половина года) – с изменением стимульного материала. Пролонгированность оценки: мониторинговая.
Характер оценки: экспертная (дифференциально – уровневая) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996г., с 48-50.
3 М.Р. Гинсбург «Методика определения мотивов у старших дошкольников и первоклассников» Изучение ведущих методов учения у будущих первоклассников. Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: скрининговая диагностика;
Этапность процедуры обследования: первичная и вторичная (итоговая): Пролонгированность оценки: мониторинговая;
Характер оценки: дифференциально – уровневая. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие под научной редакцией Л.М. Шипициной – СПб.: Речь, 2004г., с 26-29.
4 Методика для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Психодиагностический комплекс
Л.И. Переслени
Е.М. Мастоновой Исследование качественно – количественных характеристик прогностической деятельности, уровня развития зрительной перцепции, наглядно – действенного, наглядно – сбродного, словесно – логического мышления. Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: углубленная психологическая диагностика; Этапность процедуры обследования: первичная оценка;
Пролонгированность оценки: срезовая; характер оценки: дифференциально – уровневая. Л.И. Переслени «Психодиагностическй комплекс м-к для определения развития познавательной деятельности младших школьников – М.: Кошто – Центр, 1996г.
5 М.М. Безруких
Т.А. Филлипова
«Методика раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6-7 лет» Интегральная диагностика развития ребенка, включающая функциональное развитие и состояние здоровья, интеллектуальное и речевое развитие, развитие координации движения, зрительного восприятия, зрительно – моторных, сенсорно – моторных, слухо - моторных интеграций. Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: углубленная психологическая диагностика; Этапность процедуры обследования: первичная оценка;
Пролонгированность оценки: срезовая; характер оценки: дифференциально – уровневая. М.М. Безруких Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей – 3-е издание, стереотип – М.: Дрофа, 2002г., с 120-161.

II – ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.Приоритетное направление деятельности Псельского ДС

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников. Исходя из цели Российской образовательной политики - "развитие личности, способной к самоопределению и самореализации", а также значимости развития эмоционального мира ребенка, работа нашего ДОУ направлена на оптимизацию художественно-эстетического развития дошкольников.
Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Искусство - один из способов познания действительности и творческого преобразования мира. Приобщение ребенка к искусству – это приобщение к культуре народов, введение его в мир себе подобных, в жизнь духовную и социальную.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания ДОУ - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую музыкальную, изобразительную, театрализованную деятельность. Основная цель: раннее раскрытие потенциальных творческих способностей детей, воспитание творческой активности и самостоятельности, воспитание художественного вкуса, приобщение к богатейшей русской культуре, воспитание чувства личности и причастности к ней.
Задачи воспитания и обучения:
• Расширять знания и умения детей в области разнообразной работы с красками (гуашь, акварель), карандашом и мелками. Познакомить детей с возможными оригинальными техниками рисования, чтобы ребенок имел больший выбор для самовыражения в художественной деятельности (монотипия, кляксография, пальцевая живопись, растирание, рисование по-мокрому, набрызг, трафареты и т.д.).
• Формировать опыт практической работы с различными материалами, развивать навыкии умения в познании выразительных возможностей: цвет и его оттенки, фактура, формы ипропорции, линия, силуэт, пятно, формат, ритм, композиция и т.д.
• Поддерживать и развивать индивидуальный стиль в применении художественного материала и цвета, сознательно подбирать приемы воплощения замысла.
Воспитательные:
• Развивать у ребенка способности смотреть и видеть мир глазами художника,
пробуждать желание замечать и творить красоту, интенсифицировать созидательные процессы.
• Воспитывать высоконравственное отношение к себе и к миру в целом через
эстетическое восприятие окружающей действительности.
Данная программа предусматривает расширение знаний ребенка в сфере изображения, с рисунком как основой создания образа, расширения знаний при работе с краской, бумагой, восковым мелком, карандашом, гелевой ручкой, расширение знаний о различных техниках и приемах рисования. Цикл занятий, вписанный в программу, носит культурологический, искусствоведческий характер. Занятия проводятся дополнительно с наглядным материалом (репродукции, слайды) и музыкальным сопровождением.
Основная цель педагогического коллектива ДОУ:
Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.
Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:
1. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.
2. Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
• Обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
• Создание условий для художественно-эстетического воспитания
(кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);
• Организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);
• Координация работы с другими учреждениями и организациями.
Обновление содержания образования.
В рамках реализации деятельности по приоритетному направлению работы по художественно-эстетическому воспитанию в Псельском ДС функционирует кружок «Юный художник». Введение кружка органично дополняет содержание инвариантной части, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития детей в той или иной группе, специфики образовательной программы, по которой занимаются в ней дошкольники, возможностей, запросов родителей, материально-технического и методического обеспечения образовательного процесса.
Программа художественного воспитания. Обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А. Лыкова;
Данная технология позволяет реализацию базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.
Цель: формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетическое отношение и художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Показатели художественно-эстетического и творческого развития
детей дошкольного возраста
Общие показатели развития детского творчества и эстетических способностей и умений
 Компетентность (эстетическая компетентность).
 Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
 Творческая активность.
 Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»).
 Осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория).
 Проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки, самообслуживание).
 Креативность (творчество).
 Произвольность и свободоповедение.
 Инициативность.
 Самостоятельность и ответственность.
 Способность к самооценке.
Методика проведения педагогической диагностики
(Методика Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой)
В отдельном помещении оборудуется место для занятий с подгруппой детей. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми. В непринужденной игровой форме детям предлагается назвать все, что они видят (при этом фиксируется общая ориентировка каждого ребенка в художественных материалах), и выбрать, чем бы каждый из них захотел заниматься (что бы хотел делать) – рисовать, лепить, вырезать. Предлагается так же выбрать материалы для реализации своего замысла.
По ходу диагностики фиксируется: выбор ребенка, внешнее проявление его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельность, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.
Темы примерных занятий диагностического характера
 Картинки для наших шкафчиков – рисование предметное по замыслу с элементами аппликации.
 Посмотрим в окошко – рисование сюжетное по замыслу.
 Веселые человечки (малыши и малышки) - лепка предметная.
 Веселые портреты – аппликация из бумаги.
 Картинки на песке – рисование предметное.
 Бабочки – красавицы – лепка и аппликация предметная.
 Улетает наше лето – рисование сюжетное по замыслу

3.Условия реализации образовательной программы
Ключевая роль детского сада с приоритетным направлением по художественно-эстетическому развитию заключается в создании условий для формирования гармоничной, духовно-богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению через различные формы творческой активности.
Направления художественно-эстетического развития дошкольников обозначены в Концепции содержания непрерывного образования: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.
Акцент в работе ДОУ по данному направлению сделан на развитие у детей интереса к музыке, театру, изобразительному и другим видам искусства, приобщение детей к миру прекрасного. Определена тематика НОД с учетом имеющихся условий, взаимосвязи с другими видами деятельности, общественно-значимыми событиями в жизни группы, ДОУ, деревни, района, страны.
Одним из средств художественно-эстетического развития дошкольников является использование красоты природы окружающего мира. При этом используются разнообразные формы взаимодействия с детьми с учетом их возраста, интересов, а также активного участия родителей дошкольников. Главное – непосредственный и разнообразный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Дети узнают, что красота природы может передаваться в разных видах искусства: музыке, художественном слове, изобразительном искусстве, народном декаративно-прикладном искусстве, скульптуре и т. д.
Успешное решение задач художественно-эстетического развития дошкольников зависит от многих условий:
 Построение художественно-эстетической развивающей среды в дошкольном учреждении.
 Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.
 Активное участие родителей в воспитательном процессе.
 Индивидуальные особенности ребенка.
При решении задач развития ребенка в изобразительной деятельности основной акцент сделан на развитии творчества ребенка, создание им художественно-выразительных образов.
Согласно приоритетному направлению работы детского сада по художественно-эстетическому направлению развития детей, требований СанПиН в расписание непосредственно образовательной деятельности внесены занятия по программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки» - образовательная область «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка), занятия по программе «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой – образовательная область «Музыка», которые приобщают дошкольников к миру искусства и музыки, формируют положительные эмоции, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, развивают музыкальность, изобразительную и творческую активность, воспитывают у детей умение слушать, воспринимать и оценивать произведения искусства и музыку.
Обязательной составляющей для решения приоритета дошкольного учреждения являются парциальные и рабочие программы.

1.Дополнительные программы и технологии:
«Цветные ладошки», И.А. Лыковой
«Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой
2.Парциальные программы и методические разработки:
«Театр – творчество – дети», Н. Ф. Сорокина, Л. К. Милонович
«Приобщение к истокам русской культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева

Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
Цель
и содержание психолого-педагогической работы Интеграция образовательной области «Художественное творчество»
с другими областями
Формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.
Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. «Познание»
 закрепление представлений об историческом прошлом Родины, о семье, доме, в своем городе, праздниках и путешествиях, представителях разных профессий;
 формирование знаний о животном и растительном мире;
 обогащение зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;
 закрепление математических знаний: форма, величина, близко, далеко, время, части суток, соотношение предметов к друг другу и т.д.
«Чтение художественной литературы»
 использование художественных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия живописи, произведений искусства
«Социализация»
 формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и живописи, народного и декоративно-прикладного искусства;
 фантазийные преобразования реальных образов в сказочные;
 самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, определение замысла работы;
 выступать в роли экскурсовода во время выставок.
«Коммуникация»
 сотрудничество детей при выполнении коллективных работ
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми в вопросах живописи, творчества;
 умение определять настроение, характер человека, сказочного образа
 самостоятельная художественная деятельность детей;
 организация вместе с детьми выставки детских работ.
«Музыка»
 использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов изобразительной деятельности
«Труд»
 умение пользоваться различными художественными материалами и предметами: кистью, карандашами, фломастерами, стеками, клеем, ножницами и т.д.;
 сбор осенних листьев, шишек, семян, плодов деревьев, гербария цветов, цветочных лепестков, бересты и т.д. для создания коллажей, творческих работ, флористических пейзажей;
 подготовка рабочего места к занятию наведение порядка по окончании работы;
 воспитание интереса и уважения к труду народных умельцев
«Физическая культура»
 координация движения рук в соответствии с создаваемым образом;
 развитие мелкой моторики рук;
 имитация движений животных, пантомима и пр.
«Здоровье»
 эстетическое удовлетворение от полученного произведения, его красоты;
 яркий эмоциональный отклик при восприятии разных видов искусства
«Безопасность»
 формирование навыков и закрепление правил безопасного обращения ножницами, иголкой, стеками и другим небезопасными предметами

Для реализации задач приоритетного направления работы – художественно-эстетическое развитие детей – в Псельском ДС созданы следующие условия:
 Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
 Взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой.
 Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
 Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого вовлечения их произведений в жизнь ДОУ.
 Организация выставок, развлечений, концертов, оформление эстетической развивающей среды.
 Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям художественно-эстетического воспитания.
 Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада и между детским садом и начальной школой.
 Тесная взаимосвязь между детским садом и семьей.
 Созданные в детском саду изо-студия, картинная галерея, выставка детских работ.
 Изодеятельность с использованием нетрадиционных методов рисования.
 Использование компьютерных технологий в работе с детьми по художественно-эстетическому направлению позволяет более эффективно решать образовательные задачи, а также дают педагогам участвовать в презентации педагогического опыта.
 Создание благоприятного климата в коллективе для творческой активности.
 Установка связей с учреждениями дополнительного образования, культуры.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микроскреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование помещений ДОУ отвечает требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетически привлекательно, является развивающим.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный развивающий эффект.

Основные размеры столов и стульев для детей
ясельного и дошкольного возраста (СанПиН 2.4.1.2660-10)

Группа роста детей (мм) Группа мебели Высота стола
(мм) Высота стула (мм)
до 850 00 340 180
свыше 850 до 1 000 0 400 220
с 1 000 - 1 150 1 460 260
с 1 150 - 1 300 2 520 300
с 1 300 - 1 450 3 580 340
с 1 450 - 1 600 4 640 380

Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). В качестве таких центров развития выступают:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно – печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
Все предметы при этом доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение группы меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах создаются условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели, игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняют несколько раз в день.

Принципы построения предметно-развивающей среды в детском саду

Принцип Функции
Дистанции позиции при взаимодействии Поддержание визуальной связи взрослый-ребёнок. Создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учётом своих представлений.
Активности Включение всех помещений в действующую среду. Предоставление возможности самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение проблемными и незавершёнными образами, стимулами движений; эффектами «всамоделишности».
Стабильности и динамичности Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства.
Комплексирования и гибкого зонирования Зонирование предметной среды таким образом, чтобы дети могли одновременно заниматься разными видами деятельности.
Эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого Предоставление «личного» пространства. Предоставление ребёнку возможности уединиться, заняться любимым делом. Использование стимулов личностного развития, факторов психического и физического оздоровления. Наличие игрушки-символа.
Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетически организованной среде Использование своеобразного языка искусства в дизайне: линии, образы, краски и т.п. Использование в интерьере простых, но талантливых произведений искусства. Включение эффектных зрелищ: световых, цветовых, музыкальных (бра, светильники, радуги, занавески)
Открытости-закрытости Взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности ребёнку выражать своё «я». Исключение всего, что ведёт к нарушению прав ребёнка.
Учёта возрастных различий Трёхуровневое моделирование предметно-пространственной среды (младший, средний и старший дошкольный возраст). Ориентация на зону ближайшего развития ребёнка.

В ДОУ имеется:
 Изостудия.
 Галерея творчества детей.
 Вернисаж «Времена года»
 Настольно-печатные, дидактические игры художественно-эстетической направленности.
 Высокохудожественные произведения книжной графики и репродукции.
 Групповые уголки по художественному творчеству.
 Наборы иллюстративного и фотоматериалов по темам: растения, животные, природа родного края, времена года и т.д.
 Произведения народного, декоративно-прикладного искусства.
 Аудио, видеоматериалы, DVD – диски.
 Интерьер детского сада.
 Благоустроенная территория детского сада.

Формы сотрудничества дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Большое внимание в детском саду уделяется сохранению ценности семейного воспитания.
Взаимодействию коллектива с родителями помогает информационный экран. В пед. деятельности принимают все субъекты образовательного пространства - педагоги, родители, дети детского сада.
Коллектив учреждения – сплоченный, творческий коллектив единомышленников, осуществляющих деятельность на принципах конструктивного сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия в обучении и воспитании воспитанников, уважительного партнерства с семьями.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Важное место отводиться взаимодействию с родителями:
 Изучение и обобщение опыта работы Псельского ДС с семьей по художественно – эстетическому развитию.
 Педагогическая пропаганда через СМИ.
 Связь с родительской общественностью.
 Педагогическое просвещение: родительские собрания, анкетирование, дни открытых дверей.
 Совместные мероприятия родителей с детьми: тематические, интегрированные занятия; конкурсы рисунков и поделок; посещение персональных выставок; экскурсии в музей.
 Экскурсии в музей, в лес, по деревни
В интеграцию педагогического процесса по художественно-эстетическому развитию детей вовлечены воспитатели, музыкальный руководитель. Художественно-эстетическое развитие детей осуществляется через разные виды деятельности.
Художественно-эстетическое развитие детей через:

Активизация и закрепление полученных знаний происходит не только во всех формах непосредственно образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Формы и методы работы по художественно-эстетическому развитию детей в самостоятельной деятельности

3.3 Формы сотрудничества Псельского ДС с семьями воспитанников, социумом, преемственность в работе со школой

Учебно-методическое обеспечение по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Козакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста, нетрадиционные техники , планирование, конспекты занятий-М; Сфера ,2004г.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй млад¬шей группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010..
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей груп¬пе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовитель¬ной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Методическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лыкова И.А. Цветные ладошки .-М.: ТЦ Сфера 2009
Соломенникова О. А.